浅谈新课标下如何提高课堂教学质量

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1、浅谈新课标下如何提高语文课堂教学质量近年来，教改几乎每年都在说，教学质量的提高是众心所向的。最早有人认为教师教得好，讲解透彻，精讲多练就能提高教学质量。随后有人认为课堂气氛活跃，教师不断提问，学生踊跃发言也能提高课堂教学质量。我认为，这种“满堂灌”、“满堂问”的教学均背离了“学生是学习的主人”这一基本的教学原则。那么，如何去提高语文教学质量呢？我觉得应该从以下儿个方面着手。一、观念更新观念是行动的先导，只有观念更新，才能跟上时代发展的步伐。教师要变“主宰”为“主导”，要尊重学生，爱护学生，要民主教学，鼓励学生去创新、去求异，用“人

2、人有才、人无全才、扬长避短，人人成才”的闪光思想去挖掘学生的活力，让其得到充分的发展，让师生达到思想上的共识、行动上的共进。教育的改革使学生成为学习的主人，那么学习质量，学习效果最终取决于他们的自身。那么，在教学中，教师必须摆脱观念上的思维定势，让学生敢于发表自己的见解，敢于提出质疑，敢于与教师平等地对话。教师不再是一个居高临下的“长者”，也不要满腹经纶，而应该是一个善于引导学生探究、不断增强学生求知欲、和学生“平起平坐”的大朋友。当然，要做到这些需要教师努力创造条件，让学生充分发挥主观能动性，主动地有见解地学习，把学生从沉闷板滞

3、的气氛中真正解脱出来。二、兴趣培养“兴趣”是最好的老师。在课堂上教师应激发学生学习的兴趣，以达到提高课堂教学质量。作为教师应做到以下几点。1、教师的课堂语言应幽默、风趣、充满情感。上课时，教师的语言幽默、风趣、富有感情。这样不仅可以帮助学生把握课文的思想内容，而且可以起到以声传情，感染学生的作用。尤其是课堂上富有感情的朗读，更能激发学生的感情，有效地完成教学任务。2、活跃课堂气氛，创设教学情境。一般说来，课堂气氛活跃，学生就能积极地主动地思考问题，大胆踊跃地发言，与老师配合默契。这就要求教师充分利用学生好胜心强,喜欢竞争、渴望赞许

4、等心理特点，培养学生的自信心，使他们能够大胆地表现口我，从而吸取知识，提高能力，发展智力，以收到预期的效果。当然课堂气氛的活跃与否，不在于少数几个学生表现得是否主动，而应该是大多数甚至全班学半都能跟上老师的思路，回答老师的提问。学生在课堂气氛活跃的基础上，教师还要引导学生积极思考，切合实际，突破难点，强调重点，做到心中有数，既放得开，又收得拢，使课堂气氛活而不乱，充分发挥课堂教学的效力。3、变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”。创设轻松愉快的课堂氛围，使学生变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”。教学活动是“教”

5、与“学”的统一。赞可夫在《和教师的谈话》一文中指出：“如果班级里能够创造出一种推心置腹的交谈气氛，孩子们就能把自己的各种印象和感受、怀疑和问题带到课堂上来，展开无拘无束的谈话。而教师以高度的机智引导并参加到谈话里去，发表自己的意见就可以收到预期的教学效果。”可见，轻松愉快的学习氛围，能够使学生产生积极的情感，使学生在愉快、满意中积极主动地接受知识。4、适当开展丰富多彩的竞赛活动。为了使学生学得轻松，掌握得牢固，教师可在课堂中适时开展各种类型的竞赛活动，听写、背诵、演讲等都可以用竞赛的方式，这不仅符合学生好腔心强的特点，而且也使学生

6、在争强好腔中掌握所学的知识。三、分成教学由于学生在智力水平、认知结构、学习能力、情感特征等多方面存在差异，因此，面向大多数学生的传统教学，不同程度上架空了学困生，也束缚了优秀生的发展，影响了教学质量的提高。因此，对待学生不能“一刀切”，素质教育要求我们教师要有针对性地进行教学。课堂教学屮实施分成教学，符合素质教育“以人为本”的思想，能更好地提高教学质量。1、学生分层本着因材施教的原则，参照学生的综合学习水平，将学生分为学习困难型、学习饱和型、学习余力型三个层次。在提问、练习等各个环节对不同层次的学生提出不同的要求，并做出有针对性地

7、评价，这样可以减轻学困生的自卑感和压抑感，有利于增强其自信心，激励低层学生向高层学生奋进。2、教学冃标分成教学目标的制定根据大纲、教材和学生实际分为三个层次。学习困难性掌握基本知识、基本技能；学习饱和型掌握基本技能，形成能力；学习余力型掌握基本技能，发展综合能力。这样分成有效地解决了学习困难型学生“吃不了”和学习余力型学生“吃不饱”的问题。3、提问分成教师备课时，要精心设计有针对性、启发性和导向性的问题，根据问题的难易程度，请相应层次的学生回答，保证每位学生均有参与回答问题的机会。学习困难型学生回答双基内容问题，不但能起到督促学习

8、、检查效果的冃的，还可使他们通过止确的回答，获得成功的体验，提高他们的学习兴趣。学习饱和型回答巩固新知识吋提出的问题；学习余力型回答拓展延伸性的问题。4、作业分成教师根据学生的不同层次有目的地给学生推荐作业，使学生分别完成各口能力范围的作业，不但可