浅谈小学数学中的愉快教学

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1、浅谈小学数学中的愉快教学江油市雁门小学：曹仕玉随着教育理论的发展和教育改革的深入，新课程标准的要求。教育要让学生快乐，要让一切教育带有乐趣。实施愉快教学，首先要激发学生的求知欲望。兴趣是学习的先导，有兴趣，才会入迷。入了迷，理解快，容易懂。还要有情趣，课堂教学除知识对流的主线外，还有一条情感对流的主线。教学活动是在知识.情感这两条主线的互相作用.互相制约下完成的。情感这条主线在小学教学中尤其重要，因为儿童在愉快的气氛中进行学习，可以消除紧张的情绪，抑制学习中的疲劳，保持旺盛的精力和高度的兴趣，使内心世界变得活泼.开朗,从而有效地改善他们的感知.记忆.想象.思维和实践能力。学习兴趣，情趣的提高

2、，就能启动学生内在的动力，才能积极主动地参与教学全过程，获取知识，最终达到乐学.会学的目的。在教师的教学活动中，乐学和会学是学生学习的关键，乐学在于科学设计教学内容，合理安排教学过程和灵活运用各种教学方法。＞创设合理情境数学教学不同于其他学科的教学，它最主要的矛盾在于数学本身的高度抽象性和学生思维的具体形象性之间存在着强烈的反差，而解决这一矛盾的根本方法就是创设情境，为学生提供支撑他们思维表象的愉快的学习情境。在“认识钟表”教学内容时,开展“我拨你说叭“你说我拨”等活动；在认识“米”“厘米”的教学中，我让学生用自己的尺子在教室里量桌.椅等物体，在一系列的活动中，学生充分参与，操作完成了，相关

3、的知识也在不知不觉中学会了，学生自始至终兴趣高涨。二.愉快操作，让学生在经历动手中探究数学。课程标准倡导：“动手实践.自主探索.合作交流是学生学习数学的重要方式。”从心理学的角度看，操作是使外部活动向内部活动转化的杠杆，顺应了儿童好动的特点，有利于集中学生的注意力，而且在这个过程中，学生尝到了学习活动的乐趣，获得了成功的体验，从而形成了良性循环不断地增强学习兴趣，提高理解能力。要解决数学的抽象性与小学生思维特点间的矛盾，就要充分运用其直观性（操作性与非操作性的）进行教学。运用教具、学具、多媒体等直观教学，使教与学生动形象，要让学生动手、动脑、动口，调动多种感官参与，使数学学习活动更加生动活泼

4、。学生动手.动脑.动口的操作过程，实际上就是一种积极有效的意义建构过程。在教学中，我们教师一定要扮好自己是学生探究学习的合作者，引导者和组织者的角色，培养他们对数学的兴趣，引导他们学习与生活有关的数学知识，帮助他们体验数学学习的过程与方法，放手让学生在游戏和操作过程中自己去探究、发现，让他们通过合作交流，在实践中去求得新知。比如，进行长方体的教学时，让学生利用萝卜等进行实际的削切，在操作中具体地观真填写观察记录。察.感受、思考长方体棱.面.长.宽.高等特性，三.启发诱导，知中有乐真正的快乐莫过于希望的实现和努力的成功。在课堂教学过程中，我充分发挥主导作用，点重点、拨难点、启疑点，不仅要教给学

5、生知识，而且要让学生参与获取知识的全过程，充分发挥学生的主体作用；不仅要让学生体验学习过程中艰辛劳苦的一面，而且要让学生感受到学习成功的喜悦和欢乐，把握好思维训练这一主线。因此，我运用自己的智慧.能力和经验，创造条件，创设情境，调动学生的情感，启发学生的思维，引导和鼓励学生用自己的手和脑，通过自己的努力，运用已有的知识去不断地探索.寻求新的知识。四.充分利用风趣和幽默的语言风趣幽默的语言能活跃课堂气氛，起到组织教学的作用。许多有经验的教师上课时常出现师生开怀大笑而又秩序井然的气氛，这都得益于教学中的风趣和幽默。如讲“鸡兔同笼”问题：“有头45个，足116只，问鸡兔各几何？”时学生心算.笔算后

6、仍面露难色。这时教师下令：“全体兔子起立！提起前面两足！，，学生开怀大笑。之后，教师说：“现在兔子和鸡的足数一样了，上面45个头，下面多少足呢？，，学生答：“45x2=90。少了多少只足?”“26只。”这时，学生欢快地叫起来“26一2=13。有13只鸡。这样就愉快中学到了知识。总之，小学数学的愉快教学，关键在于创设情境，激发学生思维，把被动的学习变为学生自身的需要；要善于创造条件，让学生主动.积极地参与探索新知识的活动，获得成功，以增强成功的情感体验。在学习中学生一旦产生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，品尝到甘甜的学习成果，便会获得心理上的极大满足，整个身心都沉浸在欢乐和喜悦之中。这样，小学数

7、学的教学课堂就会真正成为师生共同进行创造性劳2010年7月200