浅谈提高阅读质量的策略（教师论文)

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1、浅谈提高阅读质量的策略我们的语文教学，由于应试教育的主宰，容不得学生的任何H由和创新，一切以标准答案为依据。一篇文章，教师说分三段,分四段就是错误。学生在阅读上受到严重的束缚和压抑，对涪文课兴趣全无。在长期的语文教学中，深感语文教学中的阅读教学之弊，也常帘为之困惑、苦恼，为此进行不懈的探索，寻求阅读教学的新境界。在我近年的实践屮，我感触颇多。一、利用“阅读期待”，提高阅读质量《语文课程标准》指出：“要利用阅读期待、阅读反思利批判等环节,拓展思维空间，提高阅读质量。’“'阅读期待”是一种迫切求知的心理状态，是通过悬念的制造，情境的创设

2、，激起学生体验的欲望和探究的欲望。从阅读功能看，阅读是搜集、筛选、发现倍息的过程;从阅读心理看,阅读是期待产生,期待实现，同时乂产生新的期待这样一个不断推进的心理矛盾运动过程。在学生拥有主体地位的阅读活动中，学生从接受到读物的第一个信息（比如见到标题）时，他的阅读思维活动就自动开启了。他要对这个信息进行询问，作出猜测，产生期待。正是这种询问、猜测、期待，成为阅读活动得以自主、自山进行的内驱力。自然，学生从接受的信息中产生的内驱力强弱、冇无，对其内在阅读兴趣利积极性的冇无或强弱起关键作用，对其阅读行为是否进行和怎样进行产生重要影响。那

3、么，如何在阅读教学中运用“阅读期待”来提高阅读质屋呢？1、适当的煽悄当代格鲁吉亚杰出的儿童心理学家、教冇家阿莫那什维利认为,衡量教师好坏的-•条重要标准是你的学生是否有阅读的愿望。如果大部分学生都不愿意阅读，那么这个教师就不是一个好教师；如果班上大部分学生都愿意阅读，那他就是一个好教师；如果班上全体学生都喜爱阅读、热衷于阅读，那他就不仅是一个好教师，而_EL是一个优秀教师。白用易说：“感人心者，莫先乎情。”作者流眼泪，读者才会受感动;教师有热情，学生才会被感动。阅读的过程就是审美的过程，这个过程若缺乏审美热情，阅读就会变得索然无味。

4、教师适当的煽情能激发学生的审美热情，増强学生学习的欲望，引发学生深层次的思考，让他们带着积极主动的情感进行学习O例如，教学《凡卡》一文时，我带着低沉的语气说：“这篇文章的主人公凡卡和我们的年龄羌不多，他的生活与我们有什么不同？赶快找找，当然找得越多越好。”学生兴趣盎然，很快就投入到课文的阅读屮去。结果孩子们通过阅读对比，发现凡卡的生活十分悲惨。我再充满激情地说：“让我们去听听他的声音，去听听他的呼唤！”这时学生就十分激动地读凡卡让他爷爷来接他的话，一切思想感情尽在读中体现出来。苦名特级教师于漪说：“语言不是蜜，但能粘住学生。”教师耍

5、片发学生产生“阅读期待”，须对作品有深入的研究，深刻透彻地了解作者的人生经历、思想历程、写作背景，这样才能深入剖析作品，进入角色，挖掘出创作时的匠心，力争把作者创作时的全部激情重新释放出來。“激昂处述他个激昂，委婉处还他个委婉。……”教师进入课堂要以饱满的精神，将文章小的情与H己心小的悄融注于讲解Z中，洋溢于讲台Z上，再反转过来如水似地流到学生心中，唤起学生的情思,使学生情不自禁地跟老师一起去体会文章的意境、思想和情感。例如一些课的导语，尤其是一•篇课文教学之始的导语,应该像诗一样精炼、感人，使学生产生强烈的阅读欲望。一节课的结束语

6、，特别是教完一篇扣人心弦的记叙文或抒情散文时的结束语，应在学生的心川留下情感的涟漪，达到“课尽而悟未了”的效果，使学生对阅读产生新的欲望。当然，教师耍婆动情，也不是任意地讣感情泛滥，要以h己的独特、冀挚、强烈、坦荡的情怀与学生见面，扣击学生的心弦，使自己、学生与作品中的人物同休戚、共哀乐，爱英所爱，憎其所憎，陶醉其中，乃至达到忘我的境界，形成-种其正意义上的情感共鸣。2、驰情其中叶圣陶说：“文字是-•道桥梁，这边的桥塊站着读者，那边的桥塊站着作者。通过了这一桥梁，读者才和作者会而，并且了解作者的心情,和作者的心情契合。”这座桥梁本身

7、就蕴含着作者丰富的情感，需要我们的“情感的王子”——学生主动投入、积极参与到阅读过程中，-•点一点地挖掘出来，才能与作者会面，达成情感的契合。（1）卅动情感如果把儿童的情感比做“小河”，耍它漾起涟漪，泛起微波,那得需耍外力的推动。这种外力须像一只蜻蜓在水上轻轻一点，像-•阵微风悄悄地掠过水面。如从课文中选取-个美好的场景，一个或儿个角色的鲜明形彖，一个引人入胜的故事......于是孩子情感的小河荡漾起情感，对新课的学习，产生一份关注,形成一种期盼的欲望，期待着故事将怎么发生，将怎么一步步进展。如教学《月光曲》时，我以贝多芬的《月光》

8、作为背景音乐，声情并茂地范读课文中描写《月光曲》的内容部分，之后引导：这是一首多么美妙的曲子！贝多芬是怎样谱写成的呢？（2）牵住情感儿童的借感总是处于运动的状态，可以由生成——发展——稳定；也可以由生成——淡化——泯灭。在学生初读课文