浅谈如何提高教学质量（教师论文)

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1、浅谈如何提高教学质量宁都县江铃希望小学田雪祺提高课堂教学的有效度，是教师不懈追求的工作目标，只有有效的课堂教学，才能带来教学质量的提升，才能让我们的劳动更具意义。长期的教学实践告诉我们，以“满堂灌”为代表的传统的“注入式”的课堂教学方式必须改革。可是在改革过程中，由于认识上的局限，多数人仍从“教”的角度出发去设计课堂教学，还是“顺着教师思路教学”，结果，课堂教学效果还是不够理想。究其原因，则在于在这种课堂上，教师忽视学生学习的主动性，学生的自我表现欲常受到压抑，使学生错误地认为学习是教师、家长的需要而非自我需要，因此学习兴趣不高，课堂效益甚微。其实，教学

2、的实质就是教学生学，不是为“教”而教，而是为“学”而教。基于对当前课堂教学现状的反思，我认为，中小学课堂教学改革应从学生如何学的角度入手，方能开辟出新的天地。1、教学是获取，而非给予教学时一种传递，是精神产品的传递，它与物质产品的传递时不同的。物质产品的传递具有给予的性质，即你给我就得，不给就不得，多给就多得，少给就少得。我们认为，教学应当是在教师指引下学生的获取。是给予还是获取，这是两种截然相反的教学思想；这两种思想必然导致两种不同的教学方法。把教学过程理解成“给予”的过程，人们必然认为教学的着眼点是教师的教、教师的口我表演，把教学的重心放在知识的传递

3、上而不是关注学生的学习上，置学生于附属、被动的地位；把教学过程理解成“获取”的过程，教学着眼点则是学生的学，学生的自我表现，教学的根本任务是教学生学。2、纪律是学生个性发展的保证，而不是主动发展的桎梏在目前的课堂教学上，多数教师表现出“求稳怕乱”的心态，在维持纪律方面，采取的是暂时严格控制学生的行动，而不是控制学生的思想。现代教育的着眼点是学生的主动发展，纪律只是活跃思维、促进参与和个性发展的保证，绝不能成为学生主动发展的桎梏。我们提倡大胆破除课堂教学的陈规陋习，课堂教学对学生实行“八个允许”，即错了允许重新回答；答得不完整，允许补充；不明白的问题允许发

4、问；设想好的允许再想；老师错了允许提意见；不同意见允许争论；争论到炽热化时，允许学生自由抢接话茬发表意见，不必等待老师批准；允许学生在老师讲课或同学冋答问题时，边听边议，不随声附和，不当“接收器”，并允许他们一听到不同的看法或不理解Z处，可以坐在位子上发言，不必站起来，不必举手，也无须面对大家。让学生尽量在课堂上活跃起來，给孩子创设一种广阔的自由心理空间。3、酿造良好的学习环境学习场所充满的各种物质和意识的资源，会形成一个对学生的学习行为发生影响的环境，即学习环境。学习环境有培养创新学习行为的力量，也有压抑创新学习行为的力量。实践证明，良好的学习环境可以

5、激发学生的学习动机，维持学生学习的热情；不良的学习环境只能压抑和约束学生的积极思维，造成学生的心理障碍。因此，教师在组织学生开展学习活动的过程中，要善于营造支持型、保护型的学习环境，充分发挥学习环境对学生的暗示、激励和强化的正向作用。要营造和保护这样的环境，需要每一位教师把爱心和微笑带进课堂，尽量不把批评带进课堂。4、教师是园丁，而非伯乐教育者选择什么样的对象进行教育，是受教师观制约的。如果教育者把自己定位为伯乐，那么他就要精心挑选马中的千里马作为他的教育对象实施选择性教育，不是面向全体学生，而是以优生为中心，对暂时落后生和中等生采取淘汰教育。这是一种牺

6、牲多数学生利益，成就少数学生的教育方法，不利于我国基础教育人人有享受平等受教育的权利的宗旨。基础教育是普及教育，教育必须面向全体。所以，在基础教育阶段我们主张教师不要当伯乐，而应该是园丁。教育中因人而异，遵循“允许落后，鼓励冒尖”的原则，本着“为了一切孩子，一切为了孩子，为了孩子一切”的指导思想，提供优质的教育服务，要让每个学生都能根据自己的特点，得到充分和自由的发展。5.教师应当以学定教学生能够具有某种知识、能力的决定因素不是教师的教，而是学生的学。这是因为，学习主要是学生自身的认知活动，他只有采用了符合自己年龄、知识水平和认知规律的学法，才能有效地促

7、进自身知识和智能的发展，学生也只有掌握了科学的学法之后，他才能在离开学校、教师以后，自己不断地在生活和工作中吸取知识信息，改组和创造出新的知识信息，成为优秀人才。因此，我们认为，教师如果搞清了学的规律及影响学习的可变因素，并以此去指导学生的学，就会发现许多有效的教法。据此，我们可以说，学是教的根据，教法要适应学法，教的规律要符合学的规律。具体來说，就是教师的教法不能脱离学生的学法，应主动让自己的教学去适应学生，以学法定教法。