浅谈体育教学活动的转变

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1、浅谈新课改下体育教学活动的转变内容摘要：长期以来技能教育一直是我国小学体育教学中影响最大最深刻的一种教学指导思想，认为学生在掌握运动技术过程屮，可以提高他们的健康水平和身体发展水平。随着体育教学改革的深化，人们对这种教学指导思想提出越來越多的质疑，认为技能教育不符合小学体育教学的实际情况。教学过程是一个多层次、多要素、多序列的复杂的动态的发展过程，其主要矛盾是“教”与“学”的矛盾，并由此推动教学过程的发展。教师运用一定的教学方法与教学手段，通过一定的教学组织形式，达到育体育人的目标，这一教学过程，是教师发挥主导作用与调动、发挥学生主体作用

2、相结合的过程。然而，教师的主导作用是以激发学生的积极性为基础，这就要求教师在教学中要面向全体学生。同时体育课不同于其他学科，它是学生通过大量的练习来发展基本活动能力的，是通过自己身体活动的感受而形成动作表象来掌握动作技能的。这些肢体活动，不单纯是一个身体运动形式，而且是在大脑统i指挥下的学习活动。现代体育要求培养学生的创造能力，这就对教师提出了更高的教学耍求，要求教师耍善于引导学生勤于思索，最大限度地激发学生运动器官和思维活动之间的联系，这种联系正是发展基本活动能力和学习动作技能的基础。为此，教师在组织和综合运用教学方法和手段的过程，需要

3、作出艰苦的劳动，细心地构思、大胆的组合创新将教、学、练融为一体。关键词：体育教学转变教学方法主体体育体育教学的指导思想来源于对体育教学实践的探索、总结和理论的研究，它不仅影响体育教学所达到的目标体系，而且对体育教材的内容、教学方法等各个教学环节的安排都产生着影响。不同的指导思想，其产生的效果也不同。下面就“从技能教育到发展基本活动能力”的教学指导思想和“被动体育到诸多体育”的教学指导思想对教学实践的影响为例，作一些比较具体的分析。一、从技能教育到发展基本活动能力的教学指导思想1、转变教学指导思想的意义长期以来技能教育一直是我国小学体育教学

4、中影响最大最深刻的一种教学指导思想，认为学生在掌握运动技术过程中，可以提高他们的健康水平和身体发展水平。随着体育教学改革的深化，人们对这种教学指导思想提出越来越多的质疑，认为技能教育不符合小学体育教学的实际情况。首先，我们从小学生的生理和心理的特点来加以分析。小学生的身体各器官、系统的发育均处于较低水平，而运动技术的形成过程是建立复杂的运动条件反射的过程，要有较强的肌肉力量以及控制精细动作的能力，小学生不具备这方面的身体条件，所以不可能掌握过高和过细的运动技术。从神经系统看，小学生的神经系统的抑制过程，特别是分化抑制过程较弱，注意力易分散

5、，有意注意的时间较短，不利于学习过高过细的运动技术。第二，有限的教学时数也限制了小学生对运动技术的掌握。正因为小学生处于生长发育的初级阶段，身体的各方面都需要得到全面的锻炼与发展，因此，在安排小学体育教材是，注意到面广量多有利于全面发展，这样对于每一类教学内容来说，教学时数并不充分，而每一项运动技能的动力定型，都必须经过四个阶段，即汽化阶段、分化阶段、巩固和自动化阶段，这就需要有一定的时间来论证。技术要求越高、越细，难度越大则形成动作技术的时间也越长。因此，在小学体育教学中，不耍求学生掌握难度较高的技术，只需学生学习和掌握一些简单的技术。

6、几十年来小学体育教学的实践表明，以“技能教育”为指导思想，围绕运动技能进行教学，既不能达到增进学生健康，增强学生体质的体育教学目的，又不能激发起学生锻炼的积极性和学习的兴趣。发展基本活动能力的教学指导思想是随着现代社会所谓发展，对学校体育提出的新要求的基础上产生的。小学阶段的学生，正处于人体基本活动能力法占的旺盛时期，这一阶段的发展情况如何，不仅影响小学时期的体质状况，而且对学生今后都会产生极人的影响。2、强调技术与注重培养基本活动能力教学的比较毫无疑问，不同的教学指导思想对教学环节的态度是迥然不同的。在教学方法和教学手段的选择上也会不同

7、的处理。例如在立定跳远的教学中，很多教师受技术教学指导思想的影响，从立定跳远的摆臂、腿的屈伸、空中的展体等动作的配合，到伸小腿入地，…一要求小学生掌握，结果反而使学生动作僵化，不协调而影响了立定跳远的效果。如果采用游戏的方法，在反复的跳跃过程中，让学生自然第进行立定跳远，反而提高了教学的效果。犹如，在急行跳远的教学测验时，成绩的丈量往往与田径的比赛一样，实际情况是小学生不是踩线,就是离开起跳线一大截就起跳，有的学生为了能准确地踩到起跳点，不是拉大步幅就是凑小步子，影响了起跳效果。在急行跳远技术中，准确的踏板起跳是一项难度较大的技术，即使是

8、优秀运动员，也比较难把握，这样一项技术，何必要求小学生非掌握不可呢？如果改变方法，降低难度，在一个较大的起跳区内哪里起跳就从哪里丈量成绩，这样不是更利于发展小学生急行跳远的能力吗？教学过程是一