浅谈提高化学习题教学实效性的策略

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1、浅谈提高化学习题教学实效性的策略天津市西青区杨柳青一中田永梅摘要：习题教学在化学教学中有着十分重要的作用，它能够有效巩固学生对知识的理解。然而传统教学的习题讲授总是一个模式：学生做，老师讲。这样做的优点是：老师讲得流利，知识点拨到位，节约了大量时间，但这样做却忽视了学生在认识过程中的一个重要环节：学生的自主建构，表现在学生身上就是“学生的基础知识是掌握了，但在解题时却不能加以应用，教师讲解时都能理解，但自己做却无从下手。”大大降低了习题教学的实效性。为提高习题教学的实效性，笔者结合化学学科的特点,尝试并实践了一些教学策略：（一）自主建构解题框架；（二）自主进行整体感悟；（三）自主整合

2、；（四）解题习惯的培养。关键词：习题实效性策略一、问题的提出课堂教学是学校教育的主要途径，也是教师工作和研究的主要内容，在新课程的背景下，如何提高化学课堂教学的实效性，成为了我们教师迫切需要解决的问题。习题教学在化学教学中有着十分重要的作用。它能够巩固学生对知识的理解，培养学生分析问题、解决问题的能力，教会学生总结解题规律，掌握解题思路和方法。然而传统教学中，不论是随童练习、课后作业还是复习试题，总是一个模式：学生做，老师讲。这样做的优点是：老师讲得流利，知识点拨到位，节约了大量时间，但这样做却忽视了学生在认识过程中的一个重要坏节：学生的自主建构，即学生体会不到自己发现并解决问题的过

3、程中的辛苦与快乐，做完就忘了。表现在学生身上就是“学生的基础知识是掌握了，但在解题时却不能加以应用，教师讲解时都能理解，但自己做却无从下手。”人人降低了习题教学的实效性。笔者结合自己的教学实践及一些理论知识的学习谈谈对提高化学习题教学实效性的几点做法。二、问题的探讨建构主义认为，学习不是一种刺激一一反应现象，它需要自我调节以及通过反思和抽象建立概念结构。问题不是通过反复机械的学习所谓“正确”的答案而得以解决的，若要聪明的解决某一问题，就必须将问题看作是口身的问题，也就是说你必须将问题视为阻碍你朝向目标迈进的一个障碍。所以从建构主义的观点來看，大部分学生所出现的不会解题的问题主要表现在

4、主动建构知识的欠缺。笔者所任教的是农村高小学习能力较好的学生，学生的已有经验和知识基础相对较好，但在高一一年多的化学教学屮仍然发现了许多问题，尤其在化学的学习上已经出现了很大的茅异性，主要表现在以下几方面：1.知识点很清楚，但解题无头绪；2•单元测试成绩较好，但综合考试成绩退步；3.老师一讲就明白，自己一做题就不会；4•马虎，这是许多成绩较好的学生的通病。为解决这些问题笔者结合化学学科的特点，尝试并实践了一些方法:（一）自主建构解题框架；（二）自主进行整体感悟；（三）自主整合；（四）解题习惯的培养三、问题的解决（一）口主建构解题框架新课程提出了关注学生学习过程中的生命体验，使学生通过

5、对已有知识、生活经验的不断反思与积累，逐步建构起属于自己的内化了的知识体系的教学理念。体现在化学习题中，要让学生对一些典型的习题建立解题框架：什么是解题？只有当自己解了的时候，才叫做解题。因此，在课堂教学过程中，教师的解题只能作为学生的范例与引导，不能代替学生自己的独立解题过程。在化学习题中冇很多习题及知识虽然表面不同，但是在认知的过程中却体现出共同的学习方法过程，学生利用这些共同的结构，就可以主动地参与到其他类同知识的学习过程中。例如1•硒是人体肝脏和肾脏的组成元素Z-,现在含有元素硒（Sc）的保健品已经进入市场，已知它与氧元素同族，与K同周期，关于硒的说法中不正确的是（）。A.原

6、了序数为34B.最高价氧化物的水化物的分了式为：ILScOiC.Sc的非金属性比Br弱D.气态氢化物的稳定性比硫化氢气体强上述例题属于元索周期表及周期律部分典型的题，在刚开始做这类习题吋，学生感到无从下手。所以我将这部分内容在章末进行了讲解，基木分两段，第一段先讲解题结构及知识点的运用，让学生掌握这类题的框架，即同族元索性质的相似性和递变性，元索金属性及非金属性强弱的判断，是首选的解题思路，教学生掌握学习的方法，在后面的习题屮用这种方法结构解题。在这种先讲结构，后自主建构结构的方式中，学生形成了综合的思维方式，对于学生在陌生的和复杂的新环境小去发现问题和解决问题具有基础作用。在氧化还

7、原部分、元素守恒部分、电离及水解部分都可以用这种策略。（二）自主进行整体感悟新课程化学要求针对学生的心理需要，激活学生已有的知识经验，促使学生主动参与化学学习，亲身体验化学知识的发生发展和变化过程，实现对新知识的意义建构。元素周期律是高中化学必修2中第一章的内容，它是化学的重耍理论知识，也是中学化学教学的重要内容。通过学习这部分知识，可以使学生对所学元索化合物等知识进行综合、归纳，从理论上进一步理解。同吋，作为理论指导，也为学生继续学习化学打下基础。但是尽