浅谈文言文教学思路

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1、浅谈文言文教学思路张家口市第九中学崔丽文言文是古人留给我们的珍贵文化遗产，中学课本上所先的篇章又大多是脍炙人口的传诵名篇。可是由于文言文产生的时代久远，小学生的古代文化常识和文言知识掌握不足等原因，屮学文言文教学走进了一个怪圈：教师只向学生讲解翻译，学生只管记忆翻译和名篇，没有互动，没有激情。而这种文言文教学模式既不能提高学生的语文水平，也不能培养他们的审美情趣。文言文教学成了中学语文教学中的难点。当然造成这一现象的原因是多方面的。首先，是承担着授业、解惑任务的教师门己对文言文教学的思考力度不够，即不够重视文言文教

2、学，也未找出一套适合白己学生的教学方案，致使学生对那种老套的教学手段毫无兴趣，更谈不上自己去主动的学。其次，当然是我们教学的主体一一学生自己重视不够，相当一部分中学生，对学习文言文缺乏主动性，认为文言文离现在太远了，现代人又不说文言文，学了没有益处。特别是那些在文言文学习上下了功夫花了力气，但效果总不够理想的学生，更是丧失了学习文言文的信心。因此，要把文言文教学从怪圈中引出來，首先必须要从我们教师口己做起，去捉高自身的教育能力，培养学生学习文言文的兴趣。1、教师一定要注意利用教材的情感作用对学生的影响，深入开掘出与

3、学生生活密切相关的内容，让他们觉得学习文言文很有益处。如《马说》，可以挖掘此文对学生进行一次教育，也可以采用讨论的形式，让他们谈谈对此文观点的看法，进而谈谈他们是怎样认识人才的，他们的成功观是什么。2、创造条件，让每位学生都有发言的机会，从而激发对文言文学习的兴趣。如组织学生讲故事，开展简单辩论会等活动，让学生主动积极理解课文内容。在活动屮教师还要及时发现学生细微的进步，及时进行客观公正的评价和鼓励，并与同学们一起享受成功的快乐。3、语文教师自身应通过自我的教学实践激起学生的共鸣，进而感染学生，逐步形成学习文言文的

4、兴趣。在文言文教学过程中，教师要努力创设使学生有美感享受的情境，调动学生的情感，让他们融入到古人的智慧屮，同时要充分发挥教材的美感作用，并辅之教师得当的教材处理利动情的朗读引导，恰当而富有启发性的提问，把孩子带入知识的海洋，情感的圣境，久而久之，学生的兴趣也就培养击来了。总之，调动学生学习文言文的兴趣，就要在充分发挥学生学习积极性的基础上，教师辅以恰当的引导，才能达到由“要我学”变为“我要学”的效果。其次，激发出学生的学习兴趣后，在对学生文言文学习指导的实践中，要有由浅入深、行之有效的指导方法。我们可以采用以下四环

5、节课堂学习指导模式，和信会有较好的效果。1＞诵读感知诵读是千白年来人们从学习文言文的实际过程屮总结出来的行Z有效的好办法和好经验。古人云：“熟读唐诗三白首，不会作诗也会吟”。可以说,诵读是学习文言文的唯一正确途径，是学习文言文的一•把钥匙，除此别无他法。但应注意在诵读时应注意句读，注意去理解它的意思，注意作者的思想感情，而不是去死记硬背。在理解的基础上反复读來读去，通过口、眼、手三条渠道，字、词、句口然而然地进入大脑，课文的内容和意旨，随之融化为学生口己的知识。2、自主理解为体现当前的教学新思潮，借鉴研究学习的经验

6、，“让学生在教学过程屮主动学习、探索”，培养学生“发现、探究、解决问题”的能力，在文言文教学过程屮放手让学生进行自主学习。首先，让学生在结合注釋，自读提示的基础上，自主把握大意，阅读并抄下自己不理解的字、词、句。其次，让学生对自己不理解的字、词、句，借助工具书进行自我解答，并做记录，同时还可以通过小组讨论来解答各自在阅读过程屮的问题。最后，学生在基本理解大意的前提下，进行有节奏，有感情的朗读。通过反复的诵读，使学生读清句读，读出语气、语调，准确传达岀作者的思想与感情来。总之在这样一种开放式的教学方式下，学生一定会对

7、自己的自主学习效果满意，也会对文言文产生兴趣。通过这种自主学习，学生不仅提高了发现、探究、解决问题的能力，而且在不知不觉中受到了中华传统文化的熏陶。3、鉴赏感悟鉴赏感悟是一个感觉与理解、感情和认识相统一的活动。只有达到情感与理智高度结合的境界，才能真正鉴赏出作品的意味。课本上所选的文言文,无论从立意、写法还是语言风格上都有许多可圈可点Z处，它的美是无处不在的，在学习的过程中应让学生多读多体会，并用读斤感的形式将其表现出来。这种“感”，是反思，是感悟，是总结，是发现，是创造，它能将学生的思维导入更深更远的境界。在这一

8、环节中，可以从三个方面进行：（-）美读入境，感受文旨文情。学生对文章进行了充分理解的基础上，再次进行美读，并月•认真咀嚼，品出文章的“真味”，获取更丰富的形象美感。这时的美读还可以帮助学生吸收、积累语言，培养语感，从而提高语言能力。（二）含英咀华，体会文意文境。耍求学生从语言运用的角度，研习一些重点段落,联系自己的生活体验，深入品语言的情感、意蕴和韵味。教师