浅谈数学中的评价教学

《浅谈数学中的评价教学》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、浅谈数学中的评价教学南丰县太和中心小学黎金保对学生知识技能状况和智力发展水平，以及学生对数学的需求进行评价。这一评价是在教学的准备阶段进行的，教师首先要了解学生的需求，了解学生处于什么水平，了解不同学生Z间存在什么差异。这是确定教学目标与方法的依据。教学的进度、教学的难度都应当建立在对教育对彖充分了解的基础Z上。评价教师的教学活动是否合理，也要考查教师教学目标的确定、教学内容和方法的选择是否符合学生的实际。这是背景评价的主要口的。输入评价是对学校的条件、教学的设备、可选择的方法与手段、可利用的教学资源的评价。小学数学课程改革需要有一定的教学资源的配合，这既包括现有的教学条件与设备的准备情况，

2、也包括教师对教学方法与教学手段的运用与开发。新的数学课程的实施，要求教师不只是把教科书看做惟一的教学资源，还要求教师结合有关教学内容充分利用周围的条件开发各种有用的教学资源。如供学生观察与操作的材料，学生实践活动的资源等。这些条件是教师组织冇效的教学活动的需要，对这些条件的评价是考查整体教学活动的重要组成部分。过程评价是对教学过程中的活动与事件的评价。重点是了解教师与学生在教学过程中的表现以及对不同的教学活动的性质和作用作出判断。不同性质的教学活动对学生会产生不同的影响，从而直接影响教学的效果。对课堂活动的观察可直接了解教师和学生的具体表现，这是教学评价的重要来源，也是评价教学效果的重要依据

3、。结果评价是对教学取得的结果作岀的判断，是考查教洋实际达到的效果。结果评价要针对课程目标，通过不同的方式收集资料，从而对学生的知识技能与能力等方面的表现作出判断。在结果评价屮获得的资料还应与前面几项评价的结果进行对照，以了解产生这样结果的原因，从而对整个教学过程作出恰当的判断和决策。一、对小学数学课堂教学行为的评价过程评价占有重要位置，这也是课程评价的难点所在。过程评价的重点在于考查教师和学生在教学过程屮的表现。我们可以通过考查教师和学生课堂活动方式來考查他们的课堂活动行为。课堂教学的活动方式可以分为以下几种类型：教师讲解，师生问答，教师演示，学生探索活动（包括操作、讨论等），课堂练习等。详

4、细地记录这些方而的表现，就可以对课堂教学行为作一个具体的判断。对一节课的考查，一方面可以从不同性质的活动在整个课堂教学时间中所占的比例进行分析，即分析上述几种类型的活动各占多大比例。如有的课教师的讲解、演示和课堂练习占大部分时间，冇的课师生问答占大部分时间，冇的课教师为学生提供相当一段时间进行探索活动。这样就可以对这节课的活动方式进行评价。另一方而，可以对每一类活动的性质和作用进行分析，进而为评价捉供依据。如师生问答可以通过对教师提问的类型进行分类，区分不同的性质。可以将教师的提问分为：创造性问题，理解性问题，记忆性问题，课堂管理性问题，无意义问题等。记录课堂中教师所提的所有问题，分析不同类

5、型问题所占比例，就可以了解师生问答这一活动方式的实际效果。下而是一节课屮教师不同类烈捉问的片断：15个0.1除以3是多少？（记忆）是不是0・5?（记忆）要把4.5元平均分给3位同学，每人得几元？（记忆）还有没有不一样的？（理解或创造）区别在哪里？（理解）你能用一句话来说说吗？（创造）做好了没有？（管理）在这节课中记录到教师的提问共88个，其中记忆性问题55个，理解性问题22个，课堂管理性问题3个，创造性问题5个，无意义问题3个。从屮可以看出教师偏重对记忆性知识的掌握，创造性的问题比较少，仅5个，而管理性问题仅有3个，说明学生在课堂中都很守规矩。二.确立符合改革需要的评价标准对于小学数学课程评

6、价，一个重要的问题还在于我们树立什么样的评价观念和评价标准。按照《基础教冇课程改革纲要》和《义务教育阶段数学课程标准》中所提出的基本理念，从考查课堂教学活动入手，对如何评价一节数学课，如何看待课堂教学活动屮学生的表现，我提出几点不成熟的想法，仅供同行们在课程改革实践中探讨。一节好的数学课，我认为应具备以卜•几个基木特征：1・确定符合实际的内容范围和难度要求。每一节课都应当是冇针对性的，没冇一个适合任何学生的教材和教案。教师设计一节具休的课时，都应当把它当做一个创造性的活动。只有根据学生实际和充分考虑当吋当地的教学条件，确定恰当的内容范围和难度要求，才能达到预期的教学目标。不考虑学生实际，不分

7、析和利用现有条件的课堂教学设计，不会有好的教学效果。2・为学生创设宽松和谐的学习环境。好的课应当冇宽松和谐的学习气氛，使学生能在探索和学习过程中产生丰富的情感体验。上板着面孔的课，学生可能会掌握有关的知识技能，但他们不会对学习数学产生兴趣，也不会有积极主动的探索热情。宽松和谐的环境并不意味着只有游戏或生动的情境才能实现，教师生动的语言、和蔼的态度、富有启发性和创造性的问题、有探索性的活动等都可以为学生创造和谐