浅谈数学教学方式

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1、浅谈数学教学方式摘要：新的一轮教学改革是以培养学生的学习兴趣，锻炼学生获取知识的过程和能力为宗旨。在数学教学中，学生学习方式的转变与培养、教师角色的转变尤为重要，几年来，我们进行了如下的尝试。关键字：数学教学方式在当今时代，在小学生的课堂里总会出现溜号，上课不认真听课，目光呆滞不知道在想什么。导致性格转变，原来是一个性格开朗的孩子，却转变为一个“傻孩子”，虽然在听课，但是却没有往心里去。为何会有种现象发生，我们需要共同探讨。一、学生学习方式的转变与培养托尔斯泰曾说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生学习的兴趣”

2、。兴趣是人们探索某种活动的心里倾向,是推动人们认识事物，探求真理的重要动力，所以有人说：“兴趣是最好的老师。”“情境”实质上是人为优化了的环境，是促使儿童能主动地活动于其中的环境。低年级学生好奇心特强，容易受外界条件的刺激而激动、兴奋。因此，合理传设学习环境，可以引起儿童对学习的兴趣。数学除了具有高度的抽象性,严密的逻辑性的特点以外，还有应用广泛的特点，在我们的生活中数学无处不在，以往我们的数学教学忽略了这一点。因此,在数学教学中，我们就应该尽量使问题更实际，更贴近生活，让学生从自己的身边找出答案。在教学过程中，时刻注意

3、把数学与生活紧密的结合起來，让数学在孩子的眼里，变成看得到、摸得着、用得上的学科，从而使学个从枯燥的公式中，从抽象的符号屮解脱出来。例如在教学《时、分、秒》这一课时，学校忽然停电了，闹铃不响了，大家不知道下课了没有，于是我就说道：我们使9时25分上课的，一节课40分，现在使10时7分，你们算算看下课了没有？不仅让学生把学到的知识应用到实际生活中，感受到身边处处有数学，而且又在应用中巩固了所学的知识，取得了相得益彰的效果。学生的学习方式即学习的方法、形式、手段、途径和思路。多年来，我们一直只注重教师的“教”而忽视了学生的“

4、学”，学围教转，方式单一，学生的创新精神和实践能力。新教材象一篇散文，信息呈多元化，贴近学生的现实生活，浅显易懂，呈螺旋式的推进。针对这些特点和课程标准要求，我们要求学生每节课前必须将这一单元内容进行自主学习，看懂本单元学习内容，然后用1-2节课以教师指导学生，学生回答学生提出的问题等形式，充分调动学生自主学习的积极性。学生通过讨论交流就能探索总结出化多元为一元，引申化高层次为低次的数学思想。培养了学生独立性和自主性，可以促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习。其次每节课前都请几位同学对前几节课内容进行总结，你是怎么

5、学的，你都学会了什么？你随学过的内容还有什么需要探讨的问题等。让学生畅所欲言，逐渐形成自主学习的良好氛围。在课堂中，教师提出的问题一定要给学生开阔思维空间，给学生交流的机会。其次，要给学生动手的机会，结合学校现有的条件，力所能及创造学生动手的机会。比如在讲图形的初步的认识时，考虑到中小学的衔接和学校条件的限制，可以给学生印出许多图形，在课堂中学生按此图形剪下再按要求折叠既增加动手的机会，又多了一些感性认识，促进了空间观念的形成。课后要求学生每周写一篇至两篇日记，写出自己的收获，学到了什么还有那些缺失等等，通过这种螺旋式的

6、推进，学生逐渐意识到自己“能学”什么，”想学”什么和“会学”什么。初步形成有自身特点的学习方式和手段。教学质量有了质的提高。当然，学生的学习方式不能是一种僵化、死板和固定的模式，应是丰富多彩的，随时随地。比如在课余时间，让学生多角度思考下面的题目：我们白城的电视塔，如果你是文学家，你怎样去描写他？如果你是物理家你想的是什么？如果你是化学家你想到的是什么？如果你是数学家你又怎么思考问题？课余时间时间学生广泛交流，课上学生大胆发言，积极思维，真是耳目一新，比如怎么测量电视塔的高度等等。当然，初次尝试的结果可能使参差不齐的，但

7、是这些问题对于学生能得出什么结果并不重要，重要的是学生经历的过程，也就是学生自己学习的过程，过程本身就是学习目标。经过几年的实践学工的学习方式发生了较大的变化，数学的学习方式发生了较大的变化，数学思维品质明显优于以往同期的学生，数学思维得到了促进和发展。二、教师要适应学生学习方式的转变教学方式和学习方式是密不可分的，二者是同一问题的两个方面，学习方式转变的基础是教师的教学方式的改变。1、教师角色的变化教师要敢于“放手”，也要懂得“收手”新课程要求数学课堂教学更多地体现出师生共同有效的参与，这要求教师要改变原有的由教师控制

8、课堂的“一统天下”的教学模式，让学生与教师一起加入到活跃的课堂教学中，但是随着年级的升高，许多学生不愿主动与教师配合，即便配合了，也是表面的.要改变这一状况，我觉得教师在教学屮，要“放得开，收得拢”.“放”，就是给学生创造能够展示自我，启迪思维的环境和氛围，允许学生口由想象，甚至是异想天开•不要轻易否定学生的答案，也