浅谈如何优化语文教学提高阅读能力

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1、浅谈如何优化语文教学提高阅读能力摘要语文教学的任务之一是培养学生的阅读能力。从宏观而言，阅读和写作一样是没有“定法”的，但从微观来讲，学生阅读也和作文起步一样，又确实有“法”可依，笔者以为优化语文教学的一个重要方面，必须紧扌II教材，把握特点，指导方法，强化训练。下面就优化阅读方法，提高阅读能力，结合教学的实践谈谈自己的一些体会。关键词语文教学；阅读能力一、学法指导，得体有效首先在于教师深入剖析教材，透辟把握教材特点，找准学法指导的渗透点、训练点和切入点，这样的学法指导才能冇的放矢，事半功倍。例如,针对

2、统编教材第九册《再见了，亲人》一文进行学法指导。首先要对教材进行认真的钻研、深入地剖析，把握了教材具有鲜明的三个特点：一是文情并茂。全文字里行间洋溢着志愿军战士和朝鲜人民之间的深情厚谊，激荡着千万人的心。二是典型动人。作者细腻刻画了主要典型人物和典型事例，表达了屮朝人民用鲜血凝成的友谊比山还高，比海还深这个屮心思想,具有无可辩驳的说服力和动人心魄的感染力。三是结构严谨。课文前三段都采用了基本格局和学法指导的基本程序，即凭借典型段落激情入境，精心指导学法，引导学生剖析文章结构，揭示行文规律，体会文章内容的

3、感情，水到渠成，归纳中心，扎实提高学生阅读能力。二、求解阅读，激发兴趣教师根据一定的H的要求，向学生明确提出若干个带启发性的问题，让学生以自读的形式循文求义：从课文屮寻找答案，划出要点，以便在课堂中发表自己的见解，这是求解性阅读。这种阅读能否开展，关键在于教师提出问题的难易程度。过易，缺乏思考性；学生往往会觉得“易如反掌”;过难，思而不得，读而不知所措，学生会产生畏难情绪，丧失自读信心。因此，一定要掌握难易程度，如果课文确实较难理解，则可以提出几个阶梯性的问题，引导学牛寻求正确的答案。最好的方法是：学生

4、对问题产牛兴趣，似有所悟，跃跃欲试，其至自发展开讨论，这就可能促进求解性阅读的自觉进行。如《再见，亲人》语句口始至终具有鲜明的感情色彩，为此，在教学中要重视词句的品味，引导学生深刻挖掘课文语言的内涵，达到领会中心思想的冃的。词语的品味：用绕中心，抓住重点，采用多种形式让学生理解其在文屮的表达作用。三、鼓励质疑发展智力(1)小学生的抽象逻辑思维是掌握知识经验的重要前提。培养小学生逻辑思维是一个长期复杂的过程，教师要善于在教学中组织自己的思维能力。同时要教会他们有意识地组织自己的思维活动，这种能力的培养要从

5、低年级开始就引起重视。在阅读教学中发展学牛的智力，增加学生的思维活动，促使他们多读多想，精读细想，逐步学会思考问题。如在教学《小壁虎借尾巴》时，为了促进学生认真读书，积极思考，教学中我提出一些问题，让学生带着问题，边读边想。如初读课文时提出“小壁虎为什么借尾巴？向谁借？”第二遍阅读时，思考：“小鱼、老黄鱼、燕子为什么不借尾巴给它？从哪些词句中看出？”第三遍读课文想一想“小壁虎需要借尾巴吗？为什么？”让学生带着问题读课文，促使学生眼到、心到、手到。“俯而读，仰而思”逐步养成用心读书、认真思考的习惯。（2）

6、教师的提问还要有利于启发学生的想象。有不少课文没有把事情的经过明确写现出来，给读者留下了思考的余地。教师应在课堂中重视启发学生的想象。爱因思坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切。”如《坐井观天》的结尾，小鸟也笑了，说：“朋友，你弄错了。不信你跳出井口來看吧！”教到结尾时，我问：“青蛙后来会不会跳出井口来看一看呢？这一提问激起了学生想象的浪花。他们经过讨论，个个争着发言。有的说：“青蛙对小鸟说：'去，我才不信呢！有的说：“青蛙听了小鸟的话，想看一看到底谁说得对，就用力

7、一跳，跳出井口一看，惊奇地说：'啊！天空真的是无边无际，大得很呢！同学们想象得多么合理，多么好啊！合理而丰富的想象，既加深了课文的理解，乂把作者蕴藏在作品里的意义形象地再现出来，从而引起情感上的共鸣。（3）“学贵有疑”。问题是启动思维的关键，是点燃智慧的火花。让学生自己去发现问题、提出问题、争议问题，就是让学生掌握了学习的主动权，提的问题越多、越深刻，争议越激烈，学牛就越能在激越的氛围屮发挥自己的聪明才智。我在课堂教学中，让学生始终处于“饥饿”的状态,不将课文中的问题细咀细嚼给学生，而是留有余地、留有时

8、间，让学生自己去寻找、发现、提出问题。同时还注意及时激励和引导，对于学生的质疑问难，不一手包办，而是通过小组讨论或让他们查字典、查资料解决,或通过认真读通课文來解决，或联系生活实际讨论解决。总而言之，在老师的启发引导下，让学生自己去寻找答案，打开智慧的大门。质疑性阅读的目的，在于通过阅读，发现问题解决问题，弄清字、词的确切意思，用法，大至篇章结构，人人都可以提出自己的疑问，然后由教师选择归纳成若丁问题，师生共同讨论解决。因此，需要教师通过启