浅谈让阅读教学充满智慧的体现

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1、浅谈让阅读教学充满智慧的体现重庆市开县临江镇明星小学刘兆奎教学智慧是良好教学的一种内在品质。它表现为“自由、和谐、开放、创造”的教学状态；表现为“简单、省吋、高效”的教学策略；表现为真正意义上尊重生命、关注个性、追求人生幸福的教学境界，语文是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的学科，好的语文课要能启迪学生的心智，点燃学生智慧的火把，让学生智慧的潜能被开发，幽闭的心智被开启，创造的天性被唤醒，语文课的工具性和人文性才能得到有效统一,语文课堂才能焕发出勃勃的生命活力，才能闪耀出动人的魅力。让阅读教学充智慧

2、的魅力，体现在以下儿个方面：一、多角度解读文本作为一线语文教师，我们始终要把解读文木的能力作为自己的看家木领。著名特级教师，中国小语教学的新生代人物孙双金老师在谈到文木解读的重要性时曾提出，“上好语文课，解读文本是第一步”。1•学生角度，个性阅读，遵循教学的基本规律。教师不仅要考虑把教材文木教给儿童，还要设身处地站在儿童的立场上，用儿童的心灵去亲近教材文本，用儿童的眼睛去发现教材文本中属于儿童文化创造的那些特质。只有这样，才能充分尊重学生的个性体验，才能给予学生正确的价值引领，才能遵循教学最基木的规律。

3、低年级识字课教学，有的老师备课时（尤其是公开课）煞费苦心琢磨出來的方法新颖别致,可却根本不适合孩子们，基于这一点，我们必须紧紧把握住孩子的心理特点和成K规律，不能用一成不变的方法延续始终。没有遵循规律的教学一定是低效的。2•作者角度，智慧阅读，把握文本的价值取向。每篇文章都是作者想要传达的意蕴的载体。这种意蕴可以是一种情绪、情感、情操，也可以是一种理解、理念、理论；可以是一种直白，也可以是一种婉曲；可以是对事物的认识，也可以是对人生的感悟；可以是一己有限的心得，也可以是济世博大的胸怀……“作者究竟想告诉

4、我们什么”这是语文教师拿到教材文本，在进行解读时，首先要发出的究问。答案在哪里？一定在文本的本身。教参，只能是“参阅”。我们要用自己的眼光、自己的大脑來解读教材文木來口作者的规定性。3•教师视角，立体阅读，凸显学科的本体特征。教师在进入教学之前，必须充分、细致地阅读教材文木，每个教师的个性都成为解读文木的一种别样体悟。教师对教材文木其实在进行着再创造。在这个意义上，“超越教材”不仅是可能的，而且是必要的。但教师的解读规定，一•定只能由文木所包含的意蕴生成，而不是胡思乱想、胡言乱语，。持Z有据，这个“据”

5、，就是文木意蕴的木來、木源、木质。二、把握精当的教学目标阅读教学廿标有其自身的特点。一是学习内容的层次性。在学习内容上，不同学科是有其内在的特殊性的。作为“文选型”的语文教材，同一篇课文在不同的版本中安排在不同的年级，它就承载了不同的教学要求。同一知识点的教学或相应能力的培养，在不同年级的课堂教学中，目标要求也是不同的；同一篇课文在不同的课吋教学中也有着循序渐进的教学要求，体现着层次性。以人教版三（下）《一个小村庄的故事》为例，这篇课文可分两课吋完成。两个课吋的教学口标的设计就有着鲜明的课吋特征，由浅入

6、深，螺旋上升。如第一课时的教学目标是：①会认9个生字，会写13个生字。正确读写“森林、郁郁葱葱、湛蓝、甜润、裸露、各式各样”等词语。②读通课文，了解课文的人概内容。③摘抄课文中含义深刻的句子。第二课吋的教学口标是：①分角色有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。②联系上下文和生活实际，理解课文中含义深刻的句子，并体会其表达效果。③领会爱护树木，保护环境，维护生态平衡的道理。二是学生的层次性。学生认知结构、学习水平、动机意志等是有差异的，教学口标应自然而然地体现出这种差异，作为教师则需要制定适合不同层次学生

7、的阅读教学目标，做到共同性目标和个性化目标的有机结合。而共同性廿标是为所冇学生预设的，是基本的教学标准，要求全体学生都耍达到，个性化目标是根据不同层次的学生而预设的。三、精心的教学设计教学设计的智慧，是rti教材的特点、学生的特长、学科的特性和教师的特色等多种因素综合内化而成的。在阅读教学设计中，情境设计是激发学生个性化思维和情感的关键。一个充满智慧的教师,应该通过教学设计，始终把学生置于一种富有智慧挑战的问题情景之中，让学生带着自己的创造思维积极探索文木的丰富内涵，实现认识的升华，享受个性化阅读的愉悦

8、。同吋，我们还应该为学生创设一个美轮美奂的诗意情景，引导学生带着自己的情感全身心地融入文本，用自己的感受、体验和想象去补充、开拓作品提供的艺术空间。读出个性，悟出真情。探究议题是用来激发和维持学生主动探索学习的内在需要，启发学生创造思维的。因此，探究议题是否妥当、巧妙直接关系到个性化阅读教学的质量。但什么样的议题才能激发学生的内在需要，引导学生饶有兴致地展开探究？怎样才能让学生使学生在阅读中受到心灵的震颤，进而迸发个性阅读的火花？智慧的教学