浅谈科学探究中要“评估”什么0

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1、浅谈初中物理科学探究中要“评估”什么“评估”是科学探究的七大要素z—,是科学探究中必不可少的环节。但是，在实际教学中，老师们往往侧重于指导学生“制定计划与设计实验”、“进行实验与收集证据”、“分析与论证”等，却忽略了“评估”要素的实施。究其原因，是老师们大都不知道科学探究中到底要“评估”什么。一、评估“猜想与假设”科学探究中，猜想与假设可能被证实，也可能被证伪。被证实就要评估猜想与假设为什么是正确的，被证伪就要评佔为什么是错误的。如“探究串联电路电流的规律”，有的同学猜想电路中各点的电流都相等，有的同

2、学猜想电流在从电源正极到负极的过程屮逐渐减小。前者被证实，后者被证伪。评估前者要想到电流是电荷的定向移动形成的，电流只有一条路，电荷的多少没有变，电流的大小就没有变；评估后者要想到小灯泡消耗的是电能，并不是电荷本身，就象用锤子打钉子一样，消耗的是锤子的动能，并没有消耗锤子。二、评估“制定计划与设计实验”1.评估计划的制定与实验的设计是否围绕探究的目的展开。制定计划与设计实验时，首先要明确探究的目的，要紧紧围绕探究的目的进行，脱离目的的探究是无效的。如“探究电阻上的屯流跟两端电压的关系”，有的同学在设计

3、的电路图上画的是小灯泡而不是定值电阻，变成了探究小灯泡上的电流跟两端电压的关系。2.评估所选择的探究方法是否科学。在科学探究屮常用的方法有归纳法、控制变量法和转换法等。归纳法是一种由个别到一般、从特殊到普遍研究方法，在研究吋为避免偶然性，一定要把各种情况考虑周全，一定要多做儿次实验。如“探究串联电路电压的规律”，有的同学只设计了一次实验，而且使用了两只相同的灯泡，这是不科学的，得到的结论也不具有普遍性。控制变量法是一种研究多因素问题的方法，当一个事物受多个因素影响时，每一次只改变其中的某一个因素，而控

4、制其余几个因素不变，从而研究被改变的这个因素对事物的影响，把每一个因素都这样分别加以研究后再综合解决。进行科学探究屮，一定要把影响事物的因素考虑周全。如“探究影响蒸发快慢的因素”，有的同学在两块玻璃板上分别滴一滴水，把其中一块玻璃板上的水滴抹开增大了表面积，然后把一块玻璃板放在室内，另一块放在窗外。这样他虽然改变了液体的表面积，但是没有控制通风情况和温度不变，得不到正确的结论。转换法是对于一些看不见摸不着的现象或不易直接测量的物理量，用一些非常直观的现象去认识或用易测量的物理量间接测量的方法。如“探究

5、比较不同物质的吸热能力”，物体吸收热量的多少不易直接测量，有的同学想通过比较两种物质温度升高的多少判断它们吸热的多少，这种方法不科学。同种物质质量一定时，温度升高的多吸收的热量多，但不同物质就不是这样了。应该通过比较两种物质在相同热源的情况下加热时间的长短判断它们吸热的多少。1.评估选择的器材是否科学，是否有利于探究行为的进行。在科学探究中器材的选择很重要，如果选择的器材合适，一是有利于获得可靠的结论，二是可以缩短探究的吋间，三是可以简化操作。如“探究人体是导体还是绝缘体”，有的同学设计了这样的实验：

6、把人体与小灯泡串联接在电池组两端，若小灯泡发光，说明人体是导体；若小灯泡不发光，说明人体是绝缘体。这样的探究结果一定是小灯泡不发光，而实际上人体是导体。这是因为小灯泡需要较大的电流才能发光，而实验中由于人体的电阻较大使电流较小，如果用灵敏电流计代替小灯泡就可以了。如“探究水的沸腾”，有的同学使用较多的冷水做实验，花费时间较长；而如果用尽量少的热水做实验就可以缩短实验的时间。三、评估“进行实验与收集证据”1・评估对实验现象的观察是否全面、细致。只有全面、细致的观察，才能获得必要的感性认识，为科学结论的得

7、出做充分的准备。如“探究固体熔化时温度的变化规律”，观察试管中海波的状态变化是重点，当试管刚出现液体海波时，有的同学却并没有注意到。如“探究水的沸腾”，评估时就要反思是否观察到了沸腾前和沸腾时气泡的变化不同，是否观察到了水面的变化，是否观察到了烧杯上方白气的变化等。2.评估收集的数据和信息的科学性。没有科学的数据与信息就得不到科学的结论。如“探究并联电路电流的规律”，有的同学某次收集的数据分别是o・22A,0.20A,0.18A,这样的数据得不到并联电路干路电流等于各支路电流之和。显然这组数据是不科学

8、的。通过评估这组数据，想到可能并没有测出干路的电流,而是把支路的电流当成了干路的电流。3•评估仪器的使用是否规范、安全。不规范的使用仪器，一是不能得到正确的结论，二是可能损坏仪器，三是可能对人体造成危险。如使用温度计测液体的温度时，就要评估温度计的玻璃泡是否触及烧杯底；使用量筒测液体的体积时，就要评估读数视线是否与凹液面的底部相平；使用电流表与电压表时，就要评估电流是否从正接线柱进从负接线柱出；使用滑动变阻器时，就要评估是否具有变阻作用，开关闭合前滑片是