浅谈经历体验作文教学

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1、浅谈经历体验作文教学作文教学是小学语文教学的重点，也是难点。开展经历体验作文教学活动，是探索作文教学的有效途径。通过开发生活经历资源，积累创作索材，能够拓展作文的选材范围，提高学生的写作兴趣。一、开发生活经历资源，积累创作素材生活是写作的源泉。生活经历是学生作文的基本素材。只有开发学生的经历资源，让学生感受生活、观察生活、体验生活，才能为习作提供更丰富的源泉。虽然学生的生活经历简单，但只要善于开发，其内容也是丰富多彩的。学生的经丿力资源主要有：学校经丿力资源、家庭经历资源、社区经历资源、自然经历资源、网络经历资源等。学校经

2、历资源包含着丰富的内容，在知识的传递、技能的训练、能力的培养过程中，学生得到一朵红花，绘制一块板报，同学间的一次争吵，学习时的一次争论，老师一句鼓励的话语、一个赞赏的眼神，阅读一篇感人的课文，做一次有趣的实验，参加一次比赛、一次画展、一项快乐的体育活动、-次冇趣的游戏等等，都是学生住活屮最垂要的组成部分，都将成为学生人生中一段最美的经历。社区和家庭也是孩子生活和学习最重要的场所。这里有着与现实生活息息相关的人、事、物。父亲的睿智、•母亲的爱心、伙伴的机灵、邻里的交往、社区活动等等，一切都会在孩子的记忆中留下不灭的印记，为写

3、作提供丰富的资源。此外，学生走进大自然，欣赏山川的美丽景色；走进网络，了解世界风云变幻，都将成为他们生活屮美好的经历。在作文教学中，教帅耍积极挖掘生活经历资源，引导学生有意地去关注、观察生活中的每一处场景，每一个人，每一件事，使丰富的生活经历资源成为源源不断的写作素材。二、深化情感体验，给学生提供广阔的感悟空间《语文课程标准》指出：“应尊重学生在学习过程中的独特体验。”在作文教学中，情感体验是催化剂，每个人的情感体验各有不同，在尊重学生的志趣、思想、情感、性格的基础上，教师要因势利导，因材施教，枳极地将学生已有经验与新知识

4、衔接、贯通，将生活经历内化为学生的情感,给学生提供广阔的思维感悟空间，使学生个性得以充分地发挥和张扬，在习作屮表达自己的真情实感，而不是矫揉造作的情感，培养学生说真话，动真情，求真知，做真人。众所周知，体现学生情感体验的作文，才能处处洋溢着生活气息，处处充满着个性和灵性。因此，在作文教学中教师要注重培养学生的情感，深化情感体验，使之成为学生个性化作文的支点。教师要积极地指导学生在生活经历屮学会观察，并指导学生写观察日记，让学生通过写日记，不仅能敏锐地捕捉到眼前景、身边事，而且能迅速地对自然、世界的变化作出反应，还能从不同角

5、度去分析、比较，深刻地理解事物，最后通过语言表达出來，形成体验生活的作文。三、强调作文个性化，充分发挥学生的写作才能作文是学生的个性化行为，我们不能束缚学生的思维，导致习作程式化，没有棱角，缺乏个性，而是要为学生创设开放自由翱翔的空间，鼓励学生写出自己独特的生活体验。1.耍积极设计开放性课堂。课堂教学中，教师耍鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的朿缚，为学生提供广阔的写作空间，使学生在作文学习过程中积极参与，积极表达自己经丿力过的生活、体验过的真实情感。要及时表扬学生具有突出个性特点的表述，使

6、他们产牛成就感和自信心，从而促使学生写作能力的形成及写作综合素养的提高。2.要注重加强指导。在作文教学中，教师要尽可能给学生更多的创作自由，让他们“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇、有趣，或印象最深、最受感动的内容。”（《语文新课程标准》）自由表达自己的思想。但同时还要强调，冇创意不等于胡思乱想，其前提是生活木身的丰富性以及观察的多介度。教师还耍做好个别指导工作，发现共性的问题及时指出，必要时，通过写“写水文”的形式对学生文字表达做出预先的指导。3.要注重培养学生独立思考的能力。教师要重视实践与写作的

7、过程,做到课内与课外并重，经历与体验联系，活动与写作同步，使学习的过程成为实践和知识相结合、生活与情感相结合的过程。在这一过程中，教师要鼓励学生对某一事物发表AC的独到见解，强调学生表达A我的真实感受，培养学生独立思考的能力，促使学生写作能力的提高。四、做好评价激励，培养学生写作兴趣和信心学生的作品是把经历和体验通过书面语言创造出的成果，是经历和情感的升华，及时评价鼓励有利于激发学生兴趣，取长补短，写出更好的作文。1.评价以鼓励为主。教师在评改习作过程中可以采取激励一一评改一一激励的“三明治”的评价方法，还可以在班级朗读学

8、生的优秀范文,让学生为自己的作品而骄傲，增强学生写作的侍心，产生创作的激情，把写作看成是快乐的事情、有趣的事情。2.多种评价方式并重。教师要善于改进评价方法，重视合作式评价,可以采取师生互评、学生互评和学生自评等评价方式，要尊重学生的自我评价和相互评价。以典型写法、个性表达的正面宣传为主，使学生在交流合