浅谈解决问题教学中策略的形成

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1、浅谈解决问题教学中策略的形成河南省信阳市新县城关明德小学余春《数学课程标准》在“课程目标”屮对“解决问题的策略”教学捉出了明确要求：形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力和创新精神。要提高学*解决问题的能力，关键是要加强对学生进行解决问题策略的指导。解决问题的策略是在解决问题的过程中逐步形成和积累的，同时需要学生口己不断进行内化。(1)重视基本数量关系的教学基木数量关系是解决问题的基础。在培养学丰解决问题策略多样化的教学中，需要学生对数量关系进行分析。了解一些简单常见的数量关系，有利于学生学习“有

2、价值的数学”。数量关系是重要的数学内容，学生对数量关系的理解程度，直接影响到解题思路的形成。而数量关系的教学却是一个循序渐进、逐步积累和感悟的过程，不仅仅是数学知识与技能的掌握，还隐含数学思想方法的感悟和提升。因此，我们在平时的教学屮就有意识的培养学生对数量关系的分析，以便更好地为解决问题服务。(2)重视数学思想的渗透渗透数学思想是策略形成的基石。综观解决问题的课堂教学或教学设计，缺失的是学生用策略的主观能动性，不能自觉运用策略。如列表策略，为什么要列表？学生不清楚，学生并没有形成这样的策略，没有把列表变成自己的自觉行动。追

3、究其中原因，就是缺少了数学思想方法的引领。其实学生对解决问题的策略的形成应建立在学生具有一定的数学思想之上。策略在小学阶段主要包括列表、画图、枚举、倒推、假设、转化等，这些策略贯穿于小学各年级教材中，采取了分散与集中相结合的呈现方式。我们认为除了要让学生掌握好教材中安排的实际问题外，更重要的培养学生运用策略的意识。这一意识应该贯穿于学习的全过程屮。当学习了某个策略以后，我们注重引导学生形成运用策略的意识，这个引导应该是贯穿整个教学过程中的，只有在不断的应用中，学生运用策略的意识才会进一步加强，运用策略的能力才会增强。(1)重

4、视策略的形成过程策略的形成可能是一个学期能养成的，也可能是整个小学阶段或更长的时间形成的，是具有全面性、整体性和时效性。策略的形成，一方面是指教师在教学-种策略时应从整体上把握教村内容，让学生在掌握方法的基础上形成策略。另一方面是指整个小学数学阶段不同策略的相互渗透与运用。综观解决问题的教学，如果对教学目标中"经历……过程〃的把握不到位，教学中将结果看的太重，急于想给学生规律性和结论性的方法，会忽视学生对方法的获取过程,没有知识的建构过程，就没有策略的形成。教学中通过“预设质疑——合作探究——精讲点拨”等几个主要环节。让学生

5、对实际问题的解决中从直观的操作解决过度到方法的抽象，反思提升，实现了学生经历知识的建构过程，实现了学生思维的有效发展。使学生养成自觉选择解决问题的策略，具有择优的品质。