浅谈教学中的赞美2

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1、浅谈教学的“赞美”淤泥一小邓永平赞美是教师在课堂上常用的一种评价手段，或肯定成绩，树立正面的学习榜样，或挖掘亮点，帮助后进生树立信心。作为一个小学老师，我认为对小学生的赞美在教学中是不可或缺的。可是，老师们：试问一下，在不经意逝去的教学岁月里，自己发自内心的赞美过多少学生？特别是所谓的“后进生”，多数老师们心中的“钉子户”，他们受过多少表扬、称赞？谁曾想过？他们也渴望受到表扬、称赞。可能有些老师会想：赞美学生？班上真正努力学习成绩优秀值得赞美的学生有几个？这一届的学生大不如前一届，叫人怎么赞美呀？于是在我们的校园里赞美被批评和挑毛病所压倒。被老师的不满与抱怨、指责与训

2、斥所排挤。于是乎，整个校园被批评和指责搞得精神委锁战战兢兢，我们很难看见被赞美者的喜悦，学校的空气也因缺少赞美而时常凝固。曾经在《盘县教育》上看到这样一则小故事，伟大的教育家陶行知先生有一天发现学生王友用泥块砸自己的同学，他当即制止了王友，并令他放学后到校长办公室。放学时陶先生来到校长室，发现王友已等在门口。陶先生立即掏出一块搪果送给他：“这是奖给你的，因为你按时来到这里，我却迟到了。”王友带着怀疑的眼神接过糖果。陶先生又掏出一块糖果放在他手里：“这也是奖给你的，因为我不让你再打人时，你立即就住手了，这说明你很尊重我。”接着陶先生又掏出第三块糖果塞进王友手里：“我调查

3、过了，你砸他们，是因为他们欺负女学生。这说明你很正直，有跟坏人作斗争的勇气!”王友哭了：“你打我两下吧，我错了，我砸的不是坏人，是我的同学呀……”陶先生满意地笑了，他随即掏出第四块糖果递给王友：“为你正确地认识错误，我再奖给你一块糖果……我的糖完了，我看我们的谈话也该完了。”看到这儿，不禁感慨，不愧为大教育家。面对犯了错的学生，反其道而行，历数了学生在整个过程中表现的一个个“闪光点”充分体现了对学生人格尊重。没有批评，没有斥责，没有让学生写一份检查,更没有让其家长到学校“共同教育”，却收到最理想的效果。和那些“疾风暴雨”似的教育方式相比，真犹如“四两拨千金”，可见赞美

4、的力量有多大。我们不得不承认陶先生育人方法的独到之处，学生王友犯了错误，陶先生不但没有对其进行严厉的批评，而且还多次赞美了学生，让学生内心感到深深的自责，无地自容。不是比严厉的批评更好吗？在学生犯错误时，如果我们老师能用赞美的形式对其教育，常常能收到意想不到的效果。我在我们学校从事数学的教育教学工作的，原来学生们的成绩都不是很好，只要通过我一个学期的努力，同学们的成绩都能突飞猛进,自然，不知道从何时起，我就成了我们学校六年级数学的专任教师，同事们说我们学校的六年级就服我教。其实不然，最主要的原因是我用的“赞美”比“批评”要多得多。如：在我新接一个班时，第一节课我就赞扬

5、他们很聪明，只是同学们的学习方法可能有不到之处；在学生作业做不好时，我就会赞美他们在家一定是个好孩子，是因为他们帮忙父母做家务才耽误了这一次的作业。相信他们在校也能做个好学生，也能完成老师布置的作业；在学生犯错误时，只要他们能坦白认识自己所犯的错误，我会赞美他们是一个诚实的好学生；……。通过点滴的赞美、表扬，学生从不同的角度找到自信，他们的成绩自然就上来了。一句轻轻的赞美，可能会让一个学生从悲观、不自信的阴霾里渐渐地走出来。一句贴心的赞美，也许会让一个后进生的学习突飞猛进。既然赞美能在教育教学工作中起到这么好的作用，我们做老师的还要吝惜自己的赞美声吗？用赞美压倒批评、

6、训斥、抱怨。让整个校园充满生气、活力、阳光该多好啊！凡是受过赞美的人都知道，被别人赞美是别人对自己的一种肯定，是一种幸福。谁不从心底渴望别人的赞美、夸奖？我们有什么理由吝惜自己的赞美声音？难道赞美真的那么难吗？2011年10月