浅谈农村初中数学教学中

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1、浅谈农村初中数学教学中“学困生”的转化在改革开放和义务教育择校的浪潮冲击下，随着大量农民工进城务工和民办学校的兴起，农村中小学大多数学生外流，留下的大多数是学习上需要帮助的学生和感情上需要温暖的留守儿童，这部分学生已成为普通农村中小学学校的主流，其中数学课的学困生比例较大。在重视大面积提高教育质量的今天，如何转化这部分“学困便成为我们教师普遍关注的课题，现结合自己的教学实践作一些粗浅的探讨。一、学困生的内涵与特点学困生是指智力和体力发展正常，但由于教育环境中多种消极因素的影响而形成的个体学业不良，甚至导致品徳、行为暂时落后而需要特殊指导和教育的学生。遵循“培养德智体美劳全面发展的

2、人才”的原则，我们应当辩证地看待“学困生”。绝不能以学习好坏作为判断学生优劣的惟一尺度。因为每个人的禀赋是各不相同的，有的长于文史，有的精于理化，有的则在绘画、舞蹈或者体育、音乐上有擅长之处。在暂吋还以分数为主要评价手段的今天，学生一齐挤在独木桥上，可能会有人落水；可是一旦进入专业学校，落水者却又往往会脱颖而出，给人以“才华横溢”之感，说不定在某个领域还会达到别人无法企及的高度。我们怎么有理由称这样的学生为学困生呢？纵观古今中外，从布鲁纳到加里宁，从苏霍姆林斯基到陶行知，许多教育家都非常重视学习态度和学习动机的端正和培养。结合教育教学的实践，我们应该认识到，“学困生'，一词最根木

3、的内涵应该是学习和思想上相对较差的学生。一、根据我多年来的教学观察，学困生一般具有如下特征：1.缺乏数学学习的兴趣。学困生对数学学习普遍缺乏兴趣，求知欲低，意志脆弱。他们厌恶数学，认为学习数学要动脑筋，很烦、很累。上课开小差，搞小动作，极少举手回答问题。作业经常不完成或者随便抄袭应付。在他们眼里，数学学习是一种沉重的负担。2.缺乏学习信心，上进心不强。因为学困生基础差，没有建立良好的知识网络，他们学习不知从何处入手。作业、练习、考试往往错误较多，经常碰壁。在多次失败打击之下，自卑感自然而生。他们对自己还能不能学好数学产生了怀疑，从而就丧失了学习的信心，自暴自弃。于是就采取逃避政策

4、，不愿举手发言，不愿和同学、老师交流，害怕考试，甚至害怕上课回答问题被老师叫到。3•心情压抑，有失落感。由于学习上处于落后位置，学困生在课堂上经常被冷落和忽视，上课时老师怕浪费时间，很少叫他们发言。而合作学习中又常常是优等生的天下。他们得不到重视，被批评、被歧视，因此，他们受到表扬、鼓励的机会极少，从而就会导致心情压抑，失落感严重。4.自觉性差，自制力弱。学困生的学习自觉性较差，如果没有老师、家长督促，他们很少主动学习，而是能拖则拖，形成惰性心理。缺乏吃苦精神，碰到困难就放弃，不能坚持。他们不能较好地控制自己，不能正确处理学习和玩耍的主次关系，不能合理分配时间，而且他们的注意力更

5、容易被学习以外的事情所分散。二、学困生产生的原因著名教育家巴班斯基认为：人多数学困生的产生与教育自身有密切的关系，其作用约占70%。因此，我们一线教师应静下心來反思一下自身存在的问题，也许这更有实际意义。从教育自身角度分析，笔者认为学困生的产生有以下三方面的原因：1.大班化的教学组织形式客观上使教师难以兼顾学困生，很多学困生参与课堂学习活动机会极少，自觉不自觉地被沦为观众，失去了掌握知识的最佳时机。有的教师讲课速度快，部分学生跟不上节奏,使得学困生渐渐就会形成知识和能力上的缺陷。2.课堂上失去的知识没有在课外及时弥补，导致知识链脱节，影响了后续学习，恶性循环，问题越积越多，从量变

6、走向质变。因为要补的知识太多，教师精力不济，只好放弃，听之任之。3.教师教育手段简单，粗暴，不科学。有的师生之间关系紧张,互不尊重。学生恶其师，自然就不信其道，不学其术。三、转化学困生的途径与方法1、加强与“学困生”的情感交流，建立和谐的师生关系。作为教师首先要解决自己的思想问题，反思一F自己是否把他们当作累赘，认为拖了班级的后腿，影响自己出成绩，从而对他们没有好脸色，以有伤自尊的语言对待他们，造成师生关系紧张，或者对他们不闻不问。其实师生之间的情感融洽与否，对于学习效果有着重要的影响。我们教师要主动走近学困生，关爱学困生，去了解他们的心理，解决他们学习和生活上的困难，宽容他们的

7、错误，尊重他们的人格。课堂上、生活中，给他们一个赞许的眼神，一次温暖的抚摸，一句表扬的话语，一次耐心的等待，让他们感受到教师的关心以及殷切的期望，努力建立和谐的师生关系，并带动其他学生也来关心、帮助学困生，使良好的“师生关系、生生关系”成为促进他们学习的助推器。在此基础上，教师要适时对他们进行思想教育和心理疏导，使他们认识到数学的重要性，引导他们约束自己的行为，集中精力搞好学习，培养坚强的意志，树立克服困难的勇气和信心。2、培养“学困生”学习数学的兴趣，提高学困生学习的积极性。“