浅谈古诗教学策略

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1、浅谈古诗教学策略古丈县山枣乡九年制学校张蓉古诗作为陶冶学生情操、培养其审美情趣、捉高其语文素质的重要手段，在小学语文屮占据着非常重要的位置，其教学策略应体现其新理念和新方法。一、重视古诗“背景”的价值，让学生更好地体会诗境。任何一首古诗，都有及其丰富的“背景”资源：诗人的生活经历与创作过程;与古诗密切相关的创作故事；古诗涉及的相关典故、传说；诗人的相关诗作；诗人所处的吋代背景；诗人的创作风格等等。如果联系特定的背景和作者的生平、思想加以研究，就能走近诗人。教师应引导学生全面系统地了解古诗的“背景”体验古诗的内容、情感、思想。学生才

2、能够真正地走进古诗中去，去领略古诗所表达的奇妙意境。二、加强朗读教学，培养学生语感。古人云：“书读百遍，其义自见”，古诗教学耍采范读、独自朗读、吟诵等多种形式，让学生在读屮整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。读多了自然成诵，从而也就能够更好地体会古诗的意义和感情，同时也提高了学生的阅读能力。有教师对朗读的策略进行了研究，认为可分两个阶段进行：第一阶段，初步感受诗意的朗读。这一阶段应在学生把古诗读通读顺的基础上，通过查阅资料，了解诗人，理解注释，想象画面來把握诗歌的情感基调。这样做的目的在于在初读时就使学

3、生的感情有所定向，有利于理解诗意。第二阶段加深理解的朗读。这阶段的朗读要设置一些问题或引导学生发现一些问题，再与分析相结合，在朗读中加深理解,在理解中朗读巩固。三、创设情境，多向体验、感悟。“情境教学是把教材内容与生活情境联系起来，使学生身处具体场景中，通过各种感官吸收信息，从而获得生动的形象，丰富具体的知识，激发真的情感，学到活的语言，充分发挥非智力因素与智力因素的协同作用，提高学习效果。“在古诗教学中运用情境教学可以使学生获得更感性的认识。小学生年龄较小，抽象思维能力较弱，要使学生领会诗的意境，教师在教法上应特别注意直观教学，

4、运用语言、教具直观，启发学生想象。凭借丰富的想象，用夸张、对比等手法，创造出生动感人的艺术画面，表达诗人的思想感情，是诗歌的一个重要特征。例如。古诗教学中可以让学生依据诗意作画，可以由教师进行深情的范读，并配合古典名画来激发情感，营造气氛，还可以欣赏古诗朗诵来激发情趣,帮助学生来体会古诗中的诗情画意。四、拓展学习。《语文课程标准》指出：“语文教师应创造行地理解、使用教材,积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略。“古诗教学不能就诗教诗，教师要把语文课堂的触角伸向更广阔的天地，也就是学生的生活和大自然，要和学生一道开发和生成、富有活力

5、的语文课堂。其实诗歌教学形式也并非一成不变的，教师应当在实践当中不断的思考、创新，通过多种形式激发学生学习古诗的兴趣，俗话说“兴趣是最好的老师”。有了兴趣做向导学生自然学习起來格外带劲。我在教学中尝试过如下做法：(1)、画诗。小学阶段的孩子对画画特别感兴趣。我们在教学之后让学生把自己所想用具体的图画表现出来，能让学生充分感受古诗的意境。同时教师也可以通过这种形式了解学生是否准确把握古诗意境。(2)、演诗。古诗语言凝练，其中故事情节强、人物形象丰富的古诗特别适合表演。如《蚕妇》，教师完全可以让学生通过扮演蚕妇进城卖丝的所见、所感等情

6、形，促使学生对诗歌的理解，也容易加深内心的体验。这样就促使孩子带着角色转换的真切感受理解课文，对课文中的角色必然产生亲切感，很自然地加深了内心体验。另一方面,由于表演的形式，不仅使课文所描述的形象直接作用于同学的感官，而且罩上了的色彩。总之，诗歌在提高学生的审美情趣、思维品质、文化品味上都有重要的作用。在进行古诗的教学中，教师情真，才能以情动情，教师心热，才能点燃智慧的火花，教师意远，才能在学生面前开拓其思路,儿童的思维处于表象思维阶段。教师在教学工作中应当多管齐下，真正提高诗歌教学的效率，提高学生的古诗文素养，才能真正实现诗歌的

7、素质教育。