浅谈构建初中音乐高效课堂的三大对策

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1、浅谈构建初中音乐高效课堂的三大对策【摘要】在实施素质教育的大背景下，面对当前初中音乐教材所选歌曲，成人歌曲多，少儿歌曲少；老作品多，新作品少的现状，从“识谱”和“听音”入手，强化音乐基础知识的教学；加强节奏节拍训练，注重感知体验；着力发展学生的音乐鉴赏力和感受力就可以化不利因素为有利因素，把学生吸引到音乐课教学屮来，真正实现音乐课美育教育的应冇功能，进而把音乐教育推向前进【关键词】音乐识谱节奏节拍鉴赏力对策【中图分类号】G623【文献标识码】音乐课程是九年义务教育阶段面向全体学生的一门必修课。当前，在实施素

2、质教育的大背景下，音乐教育越来越受到重视，但课改后的初中音斥教材所选歌曲，成人歌曲多，少儿歌曲少；老作品多，新作品少。致使许多学生喜欢听音乐，但不喜欢上音乐课。许多音乐教师也反映音乐课教学吸引力不强，教材内容很难完成，即使完成了教学内容也难以达到《教学大纲》规定的要求，以致多数初屮学生缺乏应有的音乐素养。那么，在现有条件下，如何化不利因素为有利因素，把学生吸引到音乐课教学中来,构建初中音乐高效课堂，真正实现音乐课美育教育的应有功能呢？本文就此问题,结合自己的教学实践谈三点看法。、从“识谱”和“听音”入手，强

3、化音乐基础知识的教学新课标明确指出，音乐教学过程是一个在教师启发和指导下，学生参与、体验咅乐的过程。咅乐课是一门实践性、技术性很强的学科，基础知识，基本技能的获得都需要练习，而且是扎扎实实的练习，才能达到“双基”要求。因此，作为教者千万不能忽视识谱和听力两个环节的教学。我的具体做法是：1、学唱乐谱一是先学歌曲再“听谱”学牛通过听老师范唱或录音机演唱，把所学的歌听熟，并能整首跟唱后，再让学生听唱曲谱。这样学生在会唱歌的基础上，对歌曲的旋律有了一定的印象，再来学习曲谱，有利于学生识记音符的音高，也为学生学习歌谱

4、建立了自信心。如，我在音乐课堂教学中很重视“听”音乐，一般以听为主，以看为辅。比如，传统的“识谱”教学，在我的七、八年级的课堂上被称为“听谱”教学。以前-说到识谱教学，马上就会想到要先让学生认识音符的唱名，总认为，唱名都认不识，如何识谱呢？于是，老师苦口婆心地教学生认识1的唱名是“do”，2的唱名是“re”……一段时间下來，学生也感到厌烦，而口容易混淆，甚至把音高都抛置脑后，结果出现T“5”唱得比“1”低，“2”唱得比“6”高的令人啼笑皆非的唱法，收效极差，打击了学牛-学习曲谱的兴趣，认为“唱谱太难了，学了

5、唱名后还耍弄清四分音符、八分音符、十六分咅符的时值，看到曲谱头就人/实施新新课改以来，我一直坚持听谱教学，即学会唱歌后，再教学生听唱曲谱、背唱曲谱，结果一年多下來，收到了很好的效果，许多学生一学期能背唱好几首曲谱，并且极少出现“5”唱得比“2”低“1”唱得比“6”高的情况，慢慢地，他们也认识了音符的唱名，并能把唱名与音高很好地联系起来，而且四分音符、八分音符、十六分音符的节奏也并不需要教师刻意去强加给他们，他们学会歌曲后再听唱曲谱，自然很快便把握曲谱的节奏了，而这也符合先会说话然后才识字的认知规律。二是先学

6、节奏再识谱准确识谱最重要的是加强节奏、节拍的训练。若学生能止确把握的节奏，又能准确地把握节拍的强弱规律，这样进行整首识谱就容易多了。在音乐课的教学中，我为学生讲解了节奏的概念，然后釆用了寓节奏训练于游戏中的方法；通过学生熟悉的各种动作来理解节奏,进行节奏训练训的方法；教学生按节奏朗读的方法；利用学生生活中己有知识训练等方法进行节奏训练。识谱教学时我一般根据学生识谱的实际能力进行。如，先请识谱水平高的学生担当“小老师”带领全班学生唱谱；对于一些较难的歌曲，则可让学生采用先尝试熟悉旋律和歌词，再学唱曲谱的方法；

7、对于具有良好听力的低年级学生来说，我让他们在反复听和模唱的基础上学唱；对于高年级的学生来说，可要求他们进行分月句试唱。2、强化听音在咅乐教学中，为了提高学生的独立识谱能力，发展听觉和增强记忆力，结合乐理视唱加强听音训练是十分必要的。听音就是练耳，它同视唱紧密相联，都是训练培养学习音乐的基本能力。在教学实践中，我具体采用的做法：一是听琴音。绝大多数音乐教师，都是使用风琴、钢琴、手风琴、电子琴等键盘乐器來组织教学的。因而，听琴能力的训练，是最基木的听觉训练，可不夫时机地提高听琴音的能力。二是听乐曲。让学生经常地

8、听一听有关的器乐曲，在欣赏的过程中进行听力训练，是增强听觉器官感知能力的有效途径。三是听歌声。在音乐听力训练的过程中，教师可以充分发挥收录机的作用，让学牛欣赏录音磁带上的歌曲，然后进行相应的听力训练。二、加强节奏节拍训练，注重感知体验节奏是音乐的骨架，它赋予音乐以活力，是把握旋律的基础。教会学生节拍和节奏，具有大厦筑基的重大意义。但需要注意的是，节奏训练不能仅凭教师的热情，那样只能让课堂热闹活跃起來，而更多的却导