浅谈初中地理高效课堂的构建

《浅谈初中地理高效课堂的构建》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、浅谈初中地理高效课堂的构建甘肃省定丙市安定IX福台初级中学743000摘要：地理是初中学生的必修课程，是对学生实施素质教育的重要内容。要更好地提高地理教学的成绩，我们就必须立足现实，从强化教学设计、构建初中地理高效课堂入手，结合学生实际，合理优化教学内容；开展情境教学,激发学生学习兴趣；引导合作探宄，促进学习方式的转变；运用激励评价，愉悦学生情感体验。要让每个学生都积极参与到课堂互动中来，在高效的地理课堂学习中提高自身能力。关键词：新课程初中地理高效课堂教学设计地理是初中学生的必修课程，是对学生实施素质教育的重要内容。由于长期受升学教育观念的影响，初

2、中地理教学中还存在着许多不尽如人意的地方,比如教学课时有限、学生学习兴趣不足、家长不够重视等。近两年随着地理成为中考统测科目之一，初二第二学期期末统测成绩的百分之二十五计入中考成绩,逐渐引起了学校、教师、学生、家长的重视。一、结合学生实际，合理优化教学内容《全tl制义务教育地理新课程标准》要求地理课堂教学“要根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容”。诚然，教材内容并不等于教学内容，统编的教材并不完全适合所有的学牛.。要更好地贯彻新课程精神，教师应该认真学习教学大纲，反复研读、感悟、领会教材，准确把握教材所提供的教学活动的基木线索，抓住主干地理知

3、识，根据任教学牛.的知识基础、接受能力、思维习惯，结合自己的教学智慧和教学经验，围绕地理知识的发生、发展过程进行合理的教材整合，实现对教材的“再加工”、“再创造”，使自己的课堂教学内容以教材为基础，乂有一定的灵活性，确保教学内容的基础性、示范性和针对性。例如，对于“地图上的方向”这一教学内容，我们把参考系融入其中，就能让学生很自然地理解地图上东南丙北的概念，明确地理方位的相对属性。二、开展情境教学，激发学生学习兴趣陶行知先生说过：要取得教学的成功，关键的要素是激发学生的学4兴趣。教学是师生的双边活动，展现一个学生喜闻乐见的教学形式，对于激发学生的学d

4、兴趣有着非常重要的意义。因此，要构建初中地理高效课堂，我们要努力创设与教学内容和学生心理特点相对应的直观、生动的教学情境，使相对静态的地理知识呈现出灵性和美感，以此触动学生的兴奋点，促进学生对地理的认知，逐步由好奇升华为兴趣，在学生的积极参与中实现地理课堂教学的优质、高效。如在教学“地球的运动”这一难点知识吋，我展示了利用电脑制作的多媒体课件:地球在自转的冋吋，绕太阳公转，黄赤交角的存在，太阳直射点的移动规律，正午太阳高度和昼夜长短的季节变化，极昼极夜现象及其范围，配上简洁的解说词，再辅以关于二分二至日的日期、太阳直射点的位置、南北半球昼夜长短情况、

5、极昼极夜现象的范围等的表格填空练习作为结论。学生注意力集中，印象很深，学得兴趣十足，掌握得也比较牢固。这些现代化教学手段的运用，简化了教师的教学语言，突破了教学难点，激发了学生的学习兴趣，从而自觉、主动、积极地去获取知识。事实证明，学生对此别出心裁的引入特别感兴趣，都争先恐后地冋答问题，有一种完成了艰难任务的成就感，激励了学生学好地理知识的信心和决心。三、引导合作探宄，促进学习方式的转变新课程突出了学生在教学中的主体地位和学生个性的发展，侣导以自主学习、合作学习、探究学习为主要内容的新型学习方式。要本着由重教师“教”向重学生“学”转变、由重知识传授向

6、重学生发展转变的原则，鼓励学生进行独立思考和不同观点的交锋，形成锐意创新、畅所欲言、各抒己见的学习状态，使学生学会在探究和发现中学习地理。比如教学“北极地区与南极地区”吋，我们就在引导学生阅读教材后设置了如下探宄问题：1.北极地区与南极地区的纬度位置有什么特点？2.为什么南极比北极更寒冷？3.为什么把南极地区称为“天然实验室”？4.南极人陆地下冇丰富的煤说明了什么？组织学生对这些教学问题展开合作探究，就自然地将“讲堂”变成了“学堂”，学生的学习由被动转为主动。学生在“主动”中发展，在“合作”中求知，在“探究”中创新，既促进了地理新知识的增长，又切实体

7、现了新课程“问题是教学的开端、主线和归宿”的教学理念。四、运用激励评价，愉悦学生情感体验德国教育家斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。”初中地理新课程教材增加了形成性评价的内容，开创了学生学习评价的新篇章。我们应该明确学生是活生生的、富有个性、不断发展的个体，他们的内心深处总是期待着能给他一份肯定、一个鼓励。所以，我们在初中地理教学设计过程中，要全面、深入地了解学生，关注个体差异。既要关注学生学:^的结果，更要关注他们学习的过程与方法；既要关注学生地理学习的水平，更要关注他们在地理学习中表现出来的情感与态度。要用欣赏的心态

8、看待每个学生，以表扬和激励为基本原则，从多个角度做出有针对性的、艺术性的评价，充分发挥课堂教学评价的导向功能