浅谈如何构建高效的初中地理课堂

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1、浅谈如何构建高效的初中地理课堂摘要:本文从三个方面，即问题情景，学习状态最佳化；艺术布白，思维空间最大化；合理阅读，知识获取自主化,探讨了如何构建高效地理课堂的问题。关键词:构建高效地理课堂教学的有效性是教学的生命。高效教学不仅是新形势下素质教育的需要，更是让地理课堂焕发生命活力的需要。它指的是师生全身心投入课堂，教师采用高效率、有价值的教学方法，不只是让学生在课堂有限的时间内掌握尽量能多的地理科学知识，提高认知水平和运用知识的能力，还要不断地感受地理课堂中探索地球环境和人类社会的独特魅力，享受思维创造的成功和喜悦。那么，怎样去构建高效的地理课堂

2、呢？1、问题情境——学习状态最佳化教学过程是提出问题和解决问题的持续不断的活动。课堂提问是教学过程中必不可少的环节。高效的地理课堂，首先要精心创设问题情景，以问题引路，引发学生的参与动机。在设计问题情景时，教师可以从具体的教学任务和教学需要出发，寻找与教学内容密切相关、可以激发学生兴趣的材料，创设若干问题或连串问题，启发学生的想象与思维，充分激发学生主动探索的欲望，使学生每个阶段的学习处于最佳状态。［1］12合理有效的提问是学生学习状态最佳化的关键。随意的、粗糙的、无效的问题只是流于形式，不只分散学生的注意力，抹杀学生探求知识的渴望，还会使教学失

3、去真正的内涵［2］。因此，问题情景的设计必须具有“三性”：一是实际性。主要是指问题的设计必须源于生活实际，密切联系学生，使枯燥无味的教学内容充满生活气息。例如：学习《地球的运动》一节时，教师从学生的生活体会出发，设计问题情景：每天我们看到日月星辰东升西落，这究竟是它们在绕着地球在运动，还是我们所居住的地球在运动？这是什么原因？从而激发学生求知的兴趣。又例如：在讲述“城市和乡村”这部分知识时，可以联系学生的课余生活。滑板、旱冰等游戏是城市孩子休闲娱乐的一种方式，而农村孩子由于场地条件的限制，游戏的项目就会发生变化。利用这一点，教师可以提问：他们平时

4、会玩什么样的游戏？”这样既联系学生的生活实际，又突出了城市和乡村的某种差异性。这种来源于生活感受的问题，拉进了学生与教材之间的距离，能迅速点燃学生的求知激情。二是启发性。教师在教学过程中，合理设计启发性问题，为学生指明思考的角度、方向和方法，引导学生发现问题、分析并解决问题。[3]例如：在“青藏地区”一节的教学中，教师抛出问题：青藏高原气候有什么特征？学生一时答不出来，教师可以出示青藏地区服饰的图片，让学生观察青藏地区的服饰与我们清远地区有什么不同，并思考“为什么青藏地区的服饰与我们清远地区不同？受哪些自然因素影响？这样就激活了学生的思维，学生很

5、容易联系已有的知识,“海拔高气温低”12，达到启而即发或启而渐发的教学效果，从而很容易分析得出青藏地区“高寒”的自然特征是当地的居民生活习惯形成的重要原因。帮助学生建立地形、气候、居民生活等知识链的内在联系，使学生了解到区域地理的学习，还可以根据不同的区域选择不同的学习方法，体会到新的学习方法的产生过程。三是趣味性。主要是指教师深入挖掘地理教材，设计趣味十足的问题，寓教于乐，使课堂气氛轻松、活泼、生动，引发学生参与学习活动的动力，有利于学生个性发展和创造潜能的开发。[4]例如：在七年级第一节“让地理走进生活中”，地理起始课的教学尤为重要，如果教师

6、上来就介绍地理学的概念：地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学；然后分析它具有综合性和地域性这个显著地特点，学生应该学什么、怎么学等等，学生就会觉得平淡无味，对地理的学习兴趣就不会被充分调动起来。初中学生对历史了解不多，但是通过各种途径了解很多历史人物、事件，尤其对历史故事兴趣浓厚。《三国演义》的故事家喻户晓，可以首先提出问题：“你知道诸葛亮吗？你希望成为一个像诸葛亮那样的人吗？”学生们畅所欲言，讲述他的战绩，称赞他的为人，无意中就流露出他们对诸葛亮的无比钦佩之情。这样自然而然地就得到了答案：“大家都想成为一个像诸葛亮这样智慧超

7、群之人。”教师趁热打铁紧接着提出第二个问题：知道他为什么能料事如神吗？学生开始自发地分析“草船借箭”“赤壁之战”12等，就可以得到简单的答案。在教师的层层设问之下，最后作出总结：诸葛亮上知天文下知地理，是个非常博学的人，要想成为这样的人，学好地理知识就是一个必要的前提条件。通过趣味的故事、科学的提问，学生兴趣盎然，学习主动，积极思维，从而学有所获。2、艺术布白——思维空间最大化传统课堂教学的满堂灌方式，往往以被动的接受式为主。学生是一个灌输者，是一个接受机械、烦琐训练的受害者，这样的教学折断了学生思维、想象、创造的翅膀，把活生生的学生变成机械人，

8、扼杀了学生的个性、想象力、创造力。新课程标准提倡，还学生课堂主体地位，以生为本，解放学生的思维，让学生的个性、创造力、想象力，在教学中得