浅谈多媒体与数学教学

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1、浅谈多媒体与数学教学浅谈多媒体与数学教学【摘要】在教学课件的制作和应用中，耍遵循和把握几个原则，充分发挥多媒体教学的优势，为进一步提高教学质量和教学效率而努力。【关键词】多媒体；数学；原则自90年代以来，多媒体技术迅速发展，其应用已遍及我们生活的每个角落。特别是由于多媒体具有图、文、声并茂其至有活动景象这样的特点，所以能提供最理想的教学环境，对传统的教学模式形成了强劲的冲击。但并不是所有的课都可以用多媒体教学，一节课如不需耍用多媒体就可以达到教学耳的，那就可以不用；如果用多媒体能提高教学效率，我们就可以适当用一些。笔者在汲取他人

2、多媒体应用成功的经验和失败教训的基础上，总结得出多媒体在数学教学中需耍把握以下几个原则：一、需要性的原则在数学教学中，适当地运用多媒体，对突出教学重点，解决教学难点，拓展学生思维，调控教学信息，优化教学过程等都能产生积极的作用。如线性规划的图解法（特别是求与整点解有关的问题），利用计算机可轻而易举地画出网格线，再利用计算机的功能，在可行域内平移目标函数，可以形象直观的演示目标函数的最优解。又如，在立体几何屮学习立体图形的画法时，由于学生缺乏对立体图形的想象力，在画图时，哪条线用实线，哪条线段用虚线不容易掌握，通过利用计算机强大的

3、画图软件（如“几何画板”），不但能逼真地绘画出立体图形，而且还能利用画图软件演示立体图形按照某点（或某棱）旋转时景象。在多媒体教学中需要考虑学生的需要为前提。心理学研究表明:中学生思维的特点是以直观思维为主，并借助具体形象逐步向抽象逻辑思维过渡。故我们在多媒体教学时，应充分考虑学生的年龄特征和抽象思维发展的水平。在教学中许多问题的关键之处，如能利用多媒体教学可达到事半功倍的效果。但若过多地在与教学内容关系不大的内容上使用多媒体，不但浪费了时间，还会分散学生的注意力，不利于学生对教学内容重点、难点的掌握。二、系统性的原则制作多媒体

4、数学教学课件是由学科的特点以及学生认知发展水平决定的。我们在进行多媒体教学时须把握系统性原则。实现多媒体教学系统性的原则是由数学木身的特点决定的。数学是人们参加社会生活、从事生产劳动和学习、研究现代科学技术的基础；数学在培养和提高人民的思维能发挥特殊的作用;数学是学习物理、化学、计算机等学科的基础，正是由于这些特点，在多媒体教学时需把握系统性的原则。其次，心理学家对认知发展进行了多方面的研究，形成了三种基本理论：皮亚杰的认知发展阶段论、布鲁纳的认知阶段划分理论和凯斯的认知发展的信息加工理论。这些理论对教学的意义是巨大的，皮亚杰和

5、布鲁纳的认知发展理论强调学生的认知发展水平对学生学习的制约性（它不仅制约学习内容的深浅，还制约着学习方法的选择），强调教学应该适应学生的认知发展水平，主张通过有目的、有系统的教学促进学&认知发展。因此，在多媒体课件制作时，我们要依据学&的心理发展水平，即依据不同发展阶段学工具体认知或抽象认知占优势的特点进行教学，我们还要精心、系统地组织教学内容、方法,促进学生认知的发展。三、科学的原则科学性是教育学中重要的教育原则Z—。高中数学教学大纲试验修改版明确指出：高中数学的教学目的是使学生学好从事社会主义现代化建设和进一步学习所必需的代

6、数、几何的基础知识和概率统计、微积分的初步知识，并形成基本技能，进一步培养学生的思维能力、运算能力、空间想象能力、解决实际问题的能力，以及创新意识；进一步培养良好的个性品质和辩证唯物主义观点。而多媒体具有图、文、声并茂甚至有活动景象的特点，给学生留下深刻（下转38页）（上接36页）的印象，如制作的多媒体课件存在某些问题，那么在教学中就会给学纶带來负面影响，所以我们在多媒体教学中需要把握科学性的原则。四、创新的原则高中数学教学大纲明确指出:高中数学需要培养学生的创新意识,而多媒体在教学中的适当应用，为培养学生的创新意识创造了良好的

7、环境。故我们在多媒体教学中需要把握创新的原则。学生的创新并不仅仅指学生在课内进行创造性思维，而更重要的是学生能根据所学知识，能举一反三，并能在实际生活中灵活地运用，能解决一些实际问题。而多媒体逼真的动态演示，为学生创造了一个灵活应用知识、创造性地解决问题的氛围。如函数y二性质的研究，在研究函数y二的值域遇到困难，通过画图软件“儿何画板”，形象地画出了函数y二的草图。从图像上观察得：当x二0口寸，函数y二的值最大，为学生解决函数y二的最大值，创造了一个良好的氛围，学生根据一个已做过的一个习题：(《高中数学精编》第一册下P20的例9

8、)得到cosx0o当x趋向于0时，cosx趋向于1,故当x趋向于0吋，趋向于1。这样学生找出函数y二在定义域内的最大值。其实这种方法,正是高等数学里的“三明治”定理。正是运用了多媒体绘画的功能,为学生解决问题创造了条件