浅谈地图教学在高中地理课堂的运用

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1、浅谈地图教学在高中地理课堂的运用浅谈地图教学在高中地理课堂的运用【摘要】地图地理学作为学习地理的第二语言，是学生获得地理知识的主要途径，使用地图也是学生应掌握的最基本的地理能力。地理图像印证文字内容，文字描述图像。图像知识的讲授，也就是地理知识的传授过程，掌握了图象知识能更好地理解教材的文字内容，教学屮要将二者有机结合起来，把地理知识落实在地图上，边讲解边引导学生看图，做到“左图右书”，图文结合。这样，才便于学生理解、记忆，建立空间概念，收到事半功倍之效。【关键词】高中地理地图教学运用地图进行教学，把地理知识落实在地图上，有利于学生

2、理解和掌握许多较为抽象的地理知识；有利于学生认识地理事象的分布、演变规律；有利于学生建立地理事象的空间概念；有利于对学生进行地理基本技能的培养训练和发展学生能力。那么，在中学地理课堂教学中，应如何运用地图、讣学生掌握地图呢？笔者在此作浅显分析。一、培养用图能力，指导读图方法在教学中，耍努力使学生掌握读图的基本程序，培养学生的读图技能。如读图要注意地图名称、图例及重要的地理界、区域分布图，耍指导学生学会从下面几方面尽可能获得多种信息：地理位置；读出经纬网大致范围；读出国家、省区、城市、铁路、山脉、河流等重耍名称；读出工农业、人口、气候

3、等要素的主要分布规律；引导学生对信息进行深层次思考，分析该地区的综合地理特征。用图能力是指培养学生准确、灵活运用图像中的知识解决实际问题的能力。读、析图的目的在于用图，用图的结果不仅解决了实际问题，而且丰富并验证了读、析图的内容，因而用图更为关键。1•培养学生运用图像解决实际问题的能力。这是用图的核心所在,有助于提高学生用图简化地理知识的能力，如：学到地理上五带分布时，将比较繁朵的文字叙述简化在图上，使之一目了然，便于记忆。2•要培养学生的创新能力。用图解决实际问题时，要求学生敢于提出假设、敢于有不同意见、敢于用不同方法解题，拓展学

4、生的视野，使Z向用图的深度和广度发展。女恥分析《地球公转图》时，结合《地轴与公转轨道面夹角示意图》说明地球四季变化规律，鼓励学生大胆设想夹角成90度时地球就没有四季变化的这种新的设想，在此基础上教师还可提出如果地球在公转过程中地轴指向始终在变化，地球将会怎样的问题，让学生放开思维大胆设想，学生就会有各种各样的答案。这样就培养了学生的创新能力。二、做好地图笔记，加深地图记忆这里是指教师指导学&在自己的地图上，用钢笔做笔记，以帮助学生准确落实各地理事物的空间位置，扩大地图信息量，读懂地图所隐含的地理信息，使读书、读图、绘图和填图四者统一

5、起来。使学生能够描出轮廓和线条，勾画面状地理事物的轮廓或打上斜线，描出线状物等。还可落实地理事物的具体位置和大致范围、方向、长度等。让学生标出地理事物成因的文字和符号，可深化对地理事物的认识。如在欧洲西岸标上“大西洋”“北大西洋暖流”及其流向、风带和风向，表示温带海洋性气候的成因。并用关键符号画出图中重点掌握的内容。目的是明确记忆和复习的重点。如将容易写错的地理事物名称圈注或作下画线，以便看准，避免重复犯错。补充新的事物，目的是适应地理事物的变化，较快接受地理新信息。如图上只写地理事物名称，要求学生画出其范围；新出现的地理事象（重大

6、事件、新建铁路等）在图上相应位置标出來；更正地名或填上相关历史地名。写出读图记录，冃的是及时记下所看所想所问的问题。如图中隐含的知识点和图中的疑难点等。这样做，学生动眼、动手、动脑、动耳，多种感官的活动能及时加深对地图的记忆，回顾时，地图笔记能再现原来记在地图上的大量信息，明确记忆重点、难点。三、一图多思，学会归纳总结地理事物及多种地理因素的结合和联系，都可以通过区域地图准确地反映出来。教师要引导学纶对图展开积极的思维活动，•图多思。每一幅图都可以提出“有什么？”“在哪里？”直至“解决什么？”由浅入深，由表及里，使学生的认识不断深化

7、，思维程度逐步提高。多图并用，就是重视图与图Z间的联系，同时用儿幅图来综合说明，比较某些地理事物和现象，引导学生分析其原理，培养其发散思维能力。如“欧洲温带海洋性气候分布图”既可以从中读出其分布特点，分析其形成原因，乂可以与北美洲同类气候分布图比较，得出其差杲及形成因素。还可以对不同区域、不同国家进行比较，不仅可以加强记忆地理知识，区别不同区域的异同点，而且有助于培养思维能力，收到事半功倍的效果。在交叉运用各类区域图进行对比吋，还要引导学生养成善于归纳总结概括规律的能力。如观察分析马达加斯加岛东部热带雨林气候的形成原因（来自海洋信风

8、、沿岸暖流、山地迎风坡等），再考虑和这一现象相类似的地区（澳大利亚和巴西东部沿海地区），从而总结出分布规律，得出热带雨林气候在大陆东岸可以向较高纬度方向伸展的结论。这样，从盲观形象思维上升到概括抽象思维，从而提高了学纶的知识迁移能力和