浅谈“地图”在地理教学中的运用

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1、浅谈“地图”在地理教学中的运用澄迈二中：何磊地图教学是在地理教学中培养学牛观察能力、分析能力、创作能力、实践能力的主要途径。在当今的信息社会中，知识更新的速度非常快。由于初屮地理学科的基础性特点，学生无须死记地理知识，完全可以借助地图的颜色、图例、周围的环境影响等掌握有关知识。就我在地理教学中培养学生运用地图的能力，谈一点看法。一、教会学生读图读图是指从地图上获取各种地理事物的位置、范围、分布，地理事物的大小、高低、形状、方向等信息，以达到以图知地的目的，具屮读图顺序是一个很容易被忽视的问题。本人在教学屮严格按读图名、读图例、

2、读正图的顺序阅读地图，收效明显。因为图名代表着一幅图的主题和要点，先读图名有着开门见山、排除干扰、直弃主题的指导意义：图例是一幅图屮地理事物的象征：阅读和熟记重要的图例，是轻松获知图屮信息的基础；然后再读正图就显得较为轻松、事半功倍。读正图时一般要根据地图本身提示的内容，采用不同的方法：(1)按地理事物的空间顺序读，这种方法适合阅读反映地理事物空间分布特征的地图，如气温分布图、人口分布示意图；(2)按地理事物的时间顺序读，适合于阅读表达地理事物随时间发牛变化的地图。如地球公转示意图、人口增长图等；(3)根据地理事物内在因果关系

3、读，适合于阅读捉示地理事物内部联系的地图,如人地关系相关模式图、气候形成示意图等。二、教会学生识图要培养学生识图能力，必须对不同类型的地图采用不同的方法灵活引导，用“引导”充分调动学生积极性，真正做到因材施教，达到教会学生读图的目标。1比喻”为导，教学生会读轮廓形状图“轮廓形状图”要求学生能“直呼其名”，而对纷繁复杂、各种各样的形状，如何才能引导学生把它们记住呢？笔者认为用“形象比喻”作引导，是一种行之有效的方法。众所周知，世界是通过形象进入人的意识的，意识是客观存在的反映。“形象比喻”为导，即要求学生充分发挥想彖，把要辨别的

4、地图与H常生活屮熟悉的东西或事物相联系，用熟知的事物形彖作比从而达到能识别其形状的目的。这种方法，实际上是目前被广泛提倡的情境教学法的一种简单表现。在实施这种方法的过程屮，教师必须注意切忌把自C的观点强加给学生，必须让学生通过自身观察，展开联想，“形彖作比”，只冇这样，学生才会在“比喻”过程屮，对地图打下深刻的烙印。2临慕”为导，教学生会读直观事物性质地图由于“直观事物性”地图，以学生能把主题地理事物在图上准确地识别或填注出来为目标，因此，采用“临摹”方法引导，是教学生会读此类地图的主要方法。所谓“临慕”为导，就是根据教学需要

5、，指导学生临幕有关地图及相关内容，从而掌握该图及相关内容的方法。这种方法，实际上是地理教学中“板图教学法”的发展。它变教师单独板图为师生共同画图，变对学生视觉的单一刺激为对其“眼”“耳”“手”“脑”各种感官的综合刺激，增强了学生的主体作用，捉高了听课效率。如在讲八年级地理“屮国行政区划”图时，而对34个省级行政区划，学生感到无所适从，不知从何记起，如果此时教师仅仅要求学生看、读，可能一节课下来，能记住大部分名称及位置的学生寥寥无儿。但如果采取“临幕”法引导，结果就会大相径庭。具体操作方法是：要求学生课前自备一张透明度较低的好纸

6、，上课时，教师简单给学生介绍我国行政区划概况后，便让学生蒙画“屮国政区”。然后两图（临幕图和原图）对照，填充记忆，这样反复几次，一节课下来，绝大部分同学对省级行政区的名称和位置都留下了深刻的印彖。从上例可以看出，无论哪种形式的临摹，学生都可以得到一幅口制的“填充图”，通过对“临慕”图的填充，便可以达到会读该图的目的。此方法灵活简捷,需要什么，便可临摹什么，需耍几遍，便可临幕几遍，每一次临慕都是一次学习,每一次填充都是一次巩固，从而使一图变多图，死图变活图。三、教会学生运用地图在得出结论的过程屮，捉高学生运用地图的能力。由于地图

7、具冇突出的表现性，可使文字具体化、形象化，能够集中反映某些地理事物分布和地理现象，提高表达、总结的效果，利用地图来说明结论就成为探究活动重要的组成部分。这就需要教师除了加强学生口述或文字表达能力外，述应该捉高他们绘制各种地图说明问题的能力。示意图的简单儿笔，就可以简化各种轮廓图、地形图、气候图、河流图、政区图、各种物产资源图等的原图，醒目而乂鲜明，能充分提示地理事物的分布规律。例如，像新疆地形的典型特征是“三山夹两盆”，用阿尔泰山、天山、昆仑山、塔里木盆地、准卩葛尔盆地就能描述该地的地理事物的分布特征。还有像反映动态变化的图，

8、画岀冷空气与暖空气在长江两岸相对移动的箭头，就可以充分说明长江屮下游梅雨形成的主要原因。学生在读图探究的过程屮，已能够捉炼、取舍地图信息对问题进行分析，所以在结论的归纳、总结中，让学生绘制一些地图，来辅助说明地理现彖、地理规律，能更好地调动他们的学习积极性。通过学生在结论屮用