浅谈错题在小学数学教学中的运用

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1、浅谈错题在小学数学教学中的运用鹿城小学张丽在小学数学教学中，我们教师的B标总是希望每个学生都能百分之一百的学好，但事实并非如此，仍然有一部分学生不能掌握。作为教师，我们最重要的应该反思自己的教学行为，哪个环节出了问题？发现教学问题，改进教学方法，及时调整教学策略和指导的学生学习方法。因此，错题无疑给师生共同创造了一个有错必究，有错必改的好机会。一、学生解题错误的原因形成解题错误的原因有很多，主要有以下几点：1、缺乏扎实的基础知识和熟练的基本技能。有些学生由于基础差，某些知识点和技能都没有很好的理解和掌握，所以

2、不能正确、灵活的解题。2、读题不仔细、分析能力不够。学生在遇到新题或者有隐藏条件的题目时，不会去分析，不知道如何思考。尤其是开放探索应用题和实践探究题。3、没有养成良好的学习习惯。在数学学习中，很多错题的出现都是有学生不良的学习习惯造成的。主要表现在字迹潦草，做事不仔细、马虎和没有养成检查的习惯等。4、有些学生的心理素质较差。自认为自己成绩不太好，缺乏自信，所以一到考试或者需要展示自己的时候，就感到害怕，尤其是碰到一些数字比较大或者条件比较多的题时，就更加容易出错。二、错题是教师反思教学的依据反思教学耍求教师

3、要不断地反思自己的教学，研究自己教学工作中遇到的问题，勇于反思，善于反思，从而解决存在的教学问题，完善教学。在实际教学中，学生在做题的过程中出现的错误是难免的,通过学生的易错题，让教师明确每个教学内容在教学中缺憾的地方,从而检查自己的教学行为。因此，在教学时要充分利用学生的错题这一资源，让“错题”成为“开启智慧的宝贝”。三、针对错题形成原因，调整教学思路1.精选错题成例题根据信息的传递与保持规律，教学中的反馈必须留岀时间，留足空间，边讲边练，讲练结合，使师生有思考的空间，达到有效调控的目的。因此针对学生存在的

4、普遍性问题，在日常教学过程中，把错题当作例题在课堂上讲解，通过对这道例题的讨论，学生最终明白，每道题都有特点，关键是一定要思考得到位、全面，审题时绝对不能马虎。通过一道错题，把它转化成一道例题，学生的参与性提高了，学习的效果也达到了。2•正误比较效果好教学应是师生双方共同活动的统一体，在信息的传递，加工，储存和应用的过程屮，师生之间的信息交流，可以看成是映射的两个方面，失去任何一个方面，反馈就不复存在。所以，在教学中要及时地引导学生利用错误进入积极地思考、探究、倾听与评判状态，让思维“动”起来。如在教学《平行

5、四边形的而积》时，第一步：教师要求：你能想办法求出纸上这个平行四边形的面积吗？怎么计算平行四边形的面积呢？第二步：汇报交流：经过学生的独立思考和自主探究后,出现了多种答案。这时，教师不用急于肯定或否定某种方案，而是问“这些结果是怎样求出来的？”经过再次思考、对比发现是错误的,学生在讨论交流中思维发生碰撞，看到问题的不同侧面，同时对自己和他人的观点进行反思和修正。让学生在错误中尝试，创新。在此基础上，要学生编类似的题目来强化巩固，教学目标就会比较顺利的达成。3、面对学生的错题，因势利导、化弊为利，提供多维思维方

6、法。数学来源于生活，所以相关的数学知识有着很多的生活意义，有的甚至很有生活情趣。学生通过运用错误的答案进行生活情景的模拟、空间和立体图形的搭建，能够产生深刻的记忆。教师适时进行正反双向思维与联想启发，更是激发了学生学习的兴趣，增强了学生的想像力、创造力。4、建立错题本制。错题本是一个良好的课堂教学效果反馈信息，学生在系统总汇错题的过程中，就会很容易找出错点，便于分析错因、做出对策，有利于总结出预防错误的要点。要在老师的指导下，以错题管理为依托，精选适用自己的资料，精选自己有必要多做的练习，化繁为简，集中目标，

7、举一反三。学生通过错题本的建立，可以更好地掌握学习方法，既减轻了负担，又提高了学习效果。5、错题利于教师进行因材施教在设计作业时，针对不同的学生设计针对性的作业。同时耍确保作业有典型性，启发性和系统性，从而达到举一反三，事半功倍的效果，真正体现轻负高质。(1)、作业设计分层次根据不同的学生，对作业进行了分层，将作业难易程度分为三个层次。学有困难的学生可选择第一层，屮等生可选择第二层，思维能力、理解能力都比较强的学生可选择第三层。例如，在教学二年级下册《解决问题》后，设计如下作业：第一层、小明今年11岁，比爸爸

8、小28岁，爸爸今年几岁？第二层、小明今年11岁，比爸爸小28岁，今年爸爸和小明共几岁？第三层、小明今年11岁，爸爸39岁。当小明34时，爸爸几岁？这种作业设计可以调动学生作业的积极性，避免作业的单调、枯燥，同时也让学生在解题的过程中掌握知识的耍点、积极思考，提高灵活运用知识的能力。(2)、作业设计多样化教学中，现实的、有趣的、探索性数学学习活动耍成为数学学习的主要形式之一。学生的数学学习可以采用操作