普通高中教学中低效、无效问题与对策的研究

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1、普通高中教学中低效、无效问题与对策的研究第一部分问题提出的背景一、值得思考的教育现状：高投入，低产出。现在高中学生的在校时间、课业负担和老师的工作时间、工作强度都已经到了极限；运用现代化的印刷技术，老师编印了大量的教辅资料，学生陷入了书山题海中（展示学生的书山题海图片）。但是，学习的效益（学生学习的主动性、积极性、创新精神、实践能力、学业成绩等）比起以前不但没有明显的提升，反而有下滑的趋势。二、进退维谷的教学实践：教的苦，学的累。学校分管教学的领导和老师们深入课堂，解剖教与学的每一个环节，通过听课、评课、走课、问卷调查、案例解剖等方

2、式，在大量教学调研的基础上，查找梳理出教学中存在的无效、低效现象带有很大的普遍性，甚至触目惊心！在教学过程中教师的教与学生的学脱节，从而导致教学低效，甚至是无效、负效。低效、无效的教学往往是课堂死气沉沉，课后大练“题海”，机械重复被改称作“巩固”，死记硬背被狡辩为“强化”，其结果是学生苦学、厌学，甚至逃学；教师苦教、厌教，甚至弃教。无效教学严重影响了师生双方的积极性和身心健康。在长期大量调研的基础上，我们梳理出在教与学中存在的低效、无效问题的主要表现：教学环节低效、无效问题的表现及分布率教师备课⑴教学目标不明确。（31%）⑵教学设计

3、不科学。（40%）⑶教学内容脱离实际。（21%）⑷教学艺术缺乏集体智慧。（39%）课前延伸⑴学案编写追求“大而全”。（51%）⑵学案完成效果差。（43%）⑶教师的负担加重。（22%）⑷冲淡课堂主题。（33%）教师上课1.导入新课低效（29%）2.学案使用低效。（38%）3•教师讲授低效。（35%）4•课堂提问低效（37%）5•小组合作无效（52%）6•低效的课堂管理（19%）7•课堂小结无效。（20%）课后作业①"无师自通"的瞎练；（31%）②缺乏针对性的训练；（41%）③管理不严导致虚假作业的"训练"；（33%）④迷失科学价值观的

4、训练；（28%）⑤为增强竞争力的重复训练。（45%）教学模式课堂教学模式绝对化。（22%）学生学习1、学习的内驱力不足。（30%）2•缺乏正确的学习方法。（44%）为了解决上述教学实践中的困惑，彻底解决“教的苦，学的累”的现象，就必须解放思想，深化课题研究，寻找根本出路。三、震聋发馈的教育“追问”:“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”这是钱学森生前的疑问，也是钱老的临终遗言，非常沉重，却不容我们回避。中国为什么培养不出大师级的人才？我们的教学没有很好地遵循人的发展规律，许多教学活动是低效的，甚至是负效的，扼杀了学生的创造能力。

5、杨振宁于2009年12月在中山华侨中学，以“我的读书教育生涯”为题，“现身说法”谈读书与教育问题，他说：将天才孩子当作天才养，这是一个悲剧。他主张，不应给孩子太多压制，要让孩子全面发展。四、破冰前行的教育名家的启示：张扬个性，效率优先。1.当代著名教育家魏书生（有人称之“完整的教育家”），走遍全国上公开课，从来不带课本和教案。在教学管理上注重培养学生的自学能力和良好习惯，“依法治班”，达到学生学习的“自动化”程度。2•原北京22中数学老师孙维刚令人惊奇：当别的学生在题海中苦苦挣扎时,他让学生每天睡眠9小时。而孙维刚学生的成绩，总是和

6、“付出”之间有一道“不等式”：课前不用预习，课上没有笔记，课后没有作业。3•独具匠心的马芯兰老师，注重开发学生智力，减轻学生负担，四年完成六年的小学数学教学任务。教法方面有新意，特别是所有的讲课、预习、复习、练习，都是在课内进行的，基本上不给学生布置课外作业。4•天津市教科所王敏勤教授更是呼吁：“把课余时间还给学生！”他认为：一一高水平的教师向课堂要质量，低水平的教师向课后要质量；高水平的教师注重教方法，低水平的老师侧重教知识；高水平的老师整体建构，低水平的老师零打碎敵。提高课堂教学效率有两个支点：一个支点是教师对课程标准和教材的把

7、握，另一个支点是培养学生的自学能力和科学的学习方法。——如果教师本身对课程标准和教材甚至考试大纲都不能把握，对学生的引领作用也很有限，就像一个对道路本身就不熟悉的人给别人引路，也只能是摸着石头过河，效率很低。——在教学方法方面，如果不能培养学生的自学能力和科学的学习方法，教师即使24小时都在工作，也无法顾及到每个学生，也不能保证每个学生都能得到很好的发展。五、深化新课程改革的客观要求。在全省素质教育逐步推进，高中办学行为日益规范的新形势下，有“一少”和“一多”两个变化特别值得我们关注。“一少”是高中课堂教学课时数的减少。这迫使我们每

8、个教师不由自主地思考一一在这么少的课堂教学时间里我们应该讲什么？怎样讲？哪种教法更适合新形势的需要？……显然课堂教学改革成为我们无法回避的话题，而时间减少与效益提高的矛盾就成为我们教学改革必须关注的焦点问题。“一多”是指学生自主学习时