浅谈高中历史模块教学

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1、浅谈高中历史模块教学摘要：高屮历史课改后，通过模块和专题的编排來构建高屮课程体系和结构，对教师和学生都提出了更高的要求。有哪些挑战，教师如何根据新课程标准安排教学，值得所有教师思考。关键词：高中丿力史课改；模块；专题式教学高中历史课改后，新课程标准打破了传统的时间和空间顺序，通过模块和专题的编排来构建高中课程体系和结构，将初中中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史六个学习板块整合为必修（I）政治制度史、必修（II）经济史、必修（III）思想文化史共25个古今贯通、屮外关联的学习专题。新课改对教师和学生都提出了更高的耍求，如何

2、在初中学习的基础上避免简单重复，又符合高中学生的认知水平，需要教师把握课改方向、领会课改精神，努力适应并不断调整。传统的教材以时间为线索进行编排，对丿力史进行全景式描述，以中国通史和外国通史分离式教学为历史学习的基本模式，其中罗列了大量重要的历史事件、人物、概念和历史理论，其优点是使学生对整个历史进程有一个全面了解，比较容易形成清晰的历史发展线索。但知识点多是面面俱到、蜻蜓点水，学生难以把握历史发展演变的内在规律。其次，让学生自主思考、探究的内容如阅读课和研究性学习专题数量有限。所以传统教学模式呆板有余，启发性不足；教师说教口吻浓厚，不利于学生自主学习能力

3、的培养。而新教材对历史知识体系进行了重新整合，改变了以往丿力史课程的通史编排体系，以专题式和中外历史合编的形式构建了高屮历史教学的新体系。其优点是：第一，避免了与初中教材在课程结构上的简单重复。以前的教材安排是初中将中国通史和外国通史学习一遍，高中再学习，这样极容易造成学生对历史学科的轻视和放松。而专题式的编排在初中学习的基础上重新整合，相对避免了知识体系的复杂性，减少了知识内容，减轻了学牛的学习负担，又冇利于学生深入了解知识系统，从总体上把握历史发展的线索。其次，专题式编排内容精炼，模块相对独立，思维层次高,有利于进一步激发学生学习历史的兴趣，并开展探究

4、性教学，体现课程标准中学生自主学习、合作学习、探究学习的要求。当然，随着教学的深入,有些弊端也逐渐显现，比如：教材知识跳跃性大，一个知识分布于几个不同的模块，知识系统破碎，对知识储备不足的学生而言，要理解掌握知识有较人的困难；教材趣味性较差，导致不少学生不愿意主动学习历史等。面对教材的变化以及国家新课改的要求，教师更应适时做出调整，挖掘教材内容，从以下几个方面提高自己。一、更新教学观念，深入践行朴实教学模式传统教学的最大特点在于教师基本上包办或者代替了学生的学习，没有尊重学生在学习中的感受和主体地位。新课程标准提出，普通高中历史课程的设计与实施要有利于学生

5、学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性,培养探究丿力史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。这就要求教师必须改变陈旧落后的教学模式，更新教学观念，改革授课方式，构建先进而科学的课堂教学模式。我校提出朴实教学模式，统一备课、上课，使得课堂教学有法可依，冇章可循，转变教学方式，以学生为中心，体现新课程理念。二、认真钻研教材，合理整合内容1•加强专业学习，深化学科知识作为专业人员，教师为顺利地完成教育教学任务，首先必须具备相应的文化素养与学科专业知识，既要冇所教学科全面扎实的专业知识

6、技能，也应有广博的文化知识。教师要积极参加新教材培训和各种教研活动，认真学习历史课程改革的各项文件，上网搜集先行试点地区的宝贵经验，在教学过程中仔细研究新课标、新教材，并在集体备课时及时交流、总结，取长补短，提高教学的整体水平。2•做好初高屮知识衔接初中阶段为减轻学生负担，教材删减了大量的基础知识，内容相对简、浅化，高中教材则以专题式编排，更多地强调宏观性、思想性和开放性，学生在学习过程中会出现较大的落差。而口安徽省中考将历史列为开卷考试科目，分值只有70分，使得课时得不到保障，学生基础薄弱，造成初中的知识基础与高屮专题教学之间很难衔接。面对这个问题，教师

7、应适当补充通史内容，帮助基础相对薄弱的学生建立历史时空观，扩充必要的历史常识。3•依托教材，灵活排序教师可根据具体教学情况和学生的接受程度将教材重新整合，便于教学顺利进行。4•改革教学内容的呈现方式，实现教学内容呈现方式科学化、多样化课程标准倡导灵活运用多样化的教学手段和方法，为学生的自主学习创造必要的前提。专题式教学的安排使得教材趣味性下降，为解决这个问题，教师应充分发挥信息技术的优势，推进信息技术在课堂教学中的应用,将知识理论与实践相结合，不再单纯地机械记忆历史，而是系统地认知历史，全面地把握丿力史。总之，教材改革和新课改对教师和学生都提出了更高的要求

8、，不管如何改革，只要我们认真探索，积极应对，全面发挥历史教育的功能