学习小组的组织建设

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1、小组合作学习的组织一、从案例说起二、对合作学习的认识三、合作学习小组的组织四、小组发展的几个阶段五、研究策略一、从案例说起《凸透镜》实验课（成小陈燕）现象一一学牛按座位自然分组（O教师巡视发现：有的学生业亚故；有的学牛发现了什么就大呼小叫,引来他组同学，教室一片混乱；有的组未讨论如何做实验,器具乱摆一气。措施一_停下实验，讨论纪律“约法三章”1、不乱下位，有事或遇问题，举手找老师解决；2小组内有分工，大家对有事情做，各司其职；'有礼貌，不在座位上乱喊乱叫。外地小学一例（新昌实验小学何翠妃）教完《角的认识》后，让学生以小组合

2、作讨论的方式研究下面一题思考题:观察一下，下图中共有几个角？据观察30人中，组内你一言，我一语，人人抢着说，却不知道在讨论什么；有19人没有在真正讨论，有6人借此机会在玩，只有5人在合作讨论，讨论出了两种方法。案例（200拜阴6R）中年级小组（5人一组）问：你是组长，是推选的吗？生：不是。问：你知道小组长干些什么吗？答：不知道。1人记录，3人发表意见，1人东张西望，组长不知道提醒。案例教师抛出一个问题（或者该问题来自学生），教室里立即一片嗡嗡声，感觉小组内每个人都在发言；一两分钟后，教师是喊“停”，请小组代表（往往是固走的

3、）站起來发言，学生一张口就是：“我觉得……”“我认为……”案例（200弁羽4R）小组讨论一组有介人（AECD师：看课文中有哪些词不淸楚就打个“？”，小组讨论，解决了就打上O。A提出“意味深长”不理解，C邛付和。E说：“’意味深长’是指对事情有很深的了解。”D说：“那我知道了。”于是将？加了个Oo说不懂，C接着也说不懂，于是D又把O给擦了。同行意见小组合作的低效性是山于学生缺少合作的知识和技能，可以说学生不知道什么是真正的合作。另一方面教师在平时的教学中缺乏创设合作氛围，尤其是缺乏合作探究的学习模式构建。学生更多的是在教师的

4、指导下被动地学习，缺乏自主探究的主动性。二、合作学习小组的组织1、重要原则一一异质分组即考虑小组内各成员间性别、学习成绩、能力方面的差异。另外还可以家庭经济、社会背景和性格、脾气等的差异。组间同质、组内异质。组内互相帮助、组间公平竞争2.合作学习小组人员确定几人一组为好？付论)合作小组究竞应该由几个人组成，实际上是一个动态的过程。既要考虑学生自身的交往能力强弱，也要考虑学习任务的难易程度。艮小组内的分工与职责每一位学生都要担任一种特定的角色，如领导者、操作者、记录者、协调监督者、报告者等，而且应该轮流担任，实现小组角色的互

5、换，增进生生互动的有效性。(相对稳走与足期互换、角色培训)4建立评价与奖励制度这是小组合作学习的动力，也是保证。可采用积分制：(1)合作规范有序的奖Th(2)问题回答积极的奖1—粉，(3)每周评出优秀合作小组和最佳合作小组，予以表扬。教学一单元下来，从测试成绩计算出学生个人提高分和小组得分，给予不同形式的奖励。提高分计算如下：测验分提高分低于基础分以下m松高于基础分1-m资高于基础分1松以上1盼完全正确的试卷3吩老师对小组的评价是以小组成员的平均提高分多少进行奖励，小组平均提高分a1助优秀合作小组，in莎或以上的则为最佳合

6、作小组。小组奖励和个体责任感激发个体责任感的方法有两种：①任务分工，小组每个个体分管一项任务,对小组的成功都有着平等的贡献机会。②以小组成员成绩的平均数为团体成绩。6重视人际交往技能训练合作学习十分注意人际交往的技能冃标,并将之作为一种重要的教学口标予以遵循和追求。当代教学设计专家罗米索斯基在2唯纪8塀代初即提出：“人际交互技能”同“认知技能”、“心理动作技能”、“反应技能态度）”一样，必须在学校教学中占有重要的地位。合作学习的目标体系可分成两个部分：学术性目标及合作技能目标。在以往的教学过程中，教师通常十分重视学术性目标

7、，而往往忽略学生合作交往技能训练与培养。讨论:小组合作学习应有哪些技能？在合作学习中学生需掌握的社交技能在合作学习中，一般来说，学生需掌握三种类型的社交技能：一是组成小组的技能，包括向他人打招呼问候、介绍自己、介绍别人等；二是小组活动的基本技能，如表达感谢、对别人感谢的回应、注意倾听他人谈话、鼓励他人参与、用幽默活跃气氛等；三是交流思想的技能，包括提建议、对别人建议的应答、询问原因、说明原因、有礼貌地表示不赞同、対别人不赞同意见的应答、说服他人等。小组中常用的人际交往技能请求发言、遵循指导、称赞他人、澄清观点、支持反馈、互

8、相检查、表示疑义、提出建议、概括小结等。可编成儿歌、故事或以漫画、板报等形式让学生进行训练。教给学生合作交往技能“七字诀”—《让学生在“合作探究式”教学中主动建构》听取发言不插嘴，分析比较求领会。说明理由要充分,求助别人要心诚,反思勇于承认错,自控发言尽量轻,帮助同学要主动,支持对方心坦荡,启发大家同思