学生周长概念的形成过程分析

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1、学生周长概念的形成过程分析《周长》小学数学沪教版三年级下册的教学内容。本单元是在学生认识了长度单位，长方形、正方形等平而图形的基础上进行学习的。在本单元屮学生主要是建立周长的概念，探索并掌握长方形、止方形的周长的计算方法，能测量并计算三角形、平行四边形等图形的周长。感知图形知识与实际生活的密切联系，建立初步的空间观念，发展形象思维及应用意识。体验与同伴合作解决问题的过程,并初步学会表达解决问题的大致过程和结果。在活动中克服困难，获得成功的体验，培养对数学的好奇心和求知欲树立学好数学的自信心。《什么是周长》是本单元的第一课时，有着承上启卜•的作用，概念的正

2、确建立对于后面学习周长的计算冇着非常重要的作用，本节课要结合具体情境感知图形知识与实际牛活的密切联系，建立初步的空间观念。我教的三4班，学生程度参差不齐，大部分家长不太会对学生的学习进行辅导。学生基本养成了较好的在校学习习惯，具冇一定的自主学习、合作探究能力,学生的计算能力较强，但在灵活运用知识解决实际问题的能力方面还有所欠缺。上课前，为了了解学生对周长知识的了解情况我曾对学生进行了相关知识的调查访谈。1、你听说过周长吗？如果听说过，请你说一说什么是图形的周长。2、用彩色笔描出下面图形的边线3、量一量数学书（语文书）的长和宽通过第一题的调查，了解到大多数

3、学生听说过周长这一概念，但让他们用语言描述时均有一定的困难，其余小部分的学生表示从未听说过这一概念。而第二题，学生均能用彩笔描岀图形的边线。通过对描线过程的观察，我发现大多数的学生能够按照一定的顺序，一部分的学生是分段、分次描出边线的，冇小部分的学生出现在描图形的边线时存在终点与起点不重合的问题或重复描线。第三题，有大多数的学生能够运用教师所给的工具正确测量出数学书（语文书）的长和宽。还冇个别的学生在测量中存在“0”刻度没冇对齐导致测量结果出错，或采用了错谋的长度单位的问题。通过课前的调杳访谈，我发现学生有较强测量能力，能够结合口己的实际经验描出图形的边

4、线，但对本节课要建立的概念——周长则毫无基础。根本不会描述清楚到底什么是周长。我认为教学中应注意以下儿点。1、要注重数学知识与日常生活的密切联系。应当从学生熟悉的生活情境、具体事物或图形出发展开教学，通过观察、操作、探索、交流等多种形式的活动亲身体验、充分感受，感知周长与实际生活的密切联系，获得对空间图形知识的直观经验，并逐步形成初步的空间观念，能解决生活中的简单问题，感受数学在日常生活中的作用，体验学习数学的乐趣。2、让学生亲丿力“做数学”的过程。从学生的生活经验和已有的知识出发，在生动有趣、动感十足的具体情境中呈现冇意义的、富冇挑战性的材料，提供充分

5、的从事数学活动的机会，如观察、估计、测量、比较等一系列的活动，培养观察能力、动手操作能力及合作能力。让学生在具体的操作活动中，进行思考，鼓励学生发表口己的意见，并与同伴进行交流。引导学生在自主探索和充分交流的过程屮理解周长的含义。借助实际操作，结合生活情境，培养学生发现问题、探索规律的能力以及合作意识、创新意识，让学生感受到生活中处处冇数学，并能运用知识解决生活中的简单问题。教学屮述要满足多样化的学习需求，应肯定不同的探究过程和不同的探究结果，体现不同的人学习不同的数学。3、要注意关注学生对测量的体验。应组织学生积极主动地进行测量，在动感中体验知识。可以

6、由学生口主选择测量工具和方式，并交流各自的测量结果和体会。要注意：进行活动不仅要关注结果，更要注意关注学生是否愿意积极主动地参与到活动屮去，是否愿意互相合作、互相交流，是否能根据实际情况采用不同的测量方法。本节课学生只有主动参与到活动屮去，并通过合作与交流才能冇效地捉高学习效率，准确地掌握知识。激发学生的参与动机是引导学生主动参与学习过程的前提。课程标准指出，在本学段的教学中，教师要让学生在具体的操作活动中，进行独立思考，建立周长的概念，同吋鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行交流。教学屮，我首先利用课件演示小蚂蚁绕树叶爬一圈的动画情节，具有鲜明的色彩、

7、精美的动画、有趣的故事，适时地把学生从无意注意引向有意注意，从而激发了学生弄清未知事物的迫切欲與，为学生初步感知周长奠定了基础，激发了学生学习兴趣,结合学生演示描树叶边线的过程，培养认真仔细观察的习惯，重点引导学生在描边线时要按一定顺序，感受边线的长度，为周长概念的形成建立正确的表彖。接着让学生通过选择一个自己喜欢的图形描一描图形的边线，如树叶、或各种平面图形，摸一摸数学书、课桌面的边线等实践活动，让学生门己去感知，0己去体验，拓展学生对周长的感性认识，建立丰富的表象，初步认识周长的意义,在有意义的实践活动屮强化概念。通过这个环节拓宽对周长意义的理解，同

8、吋也激发了学生的学习热情。在练习时，根据低年级学生的心理特点，我设计了学生喜闻乐