新课程中考物理复习策略3

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1、科学探究式的物理习题教学摘要：物理习题教学是中学物理教学是重要环节之一，是教学效果反馈的重要渠道。物理习题教学中对物理习题作多角度、多方面的变式探究，有意识地引导学生从“变”的现彖小发现“不变”的本质，从“不变”中探究规律，逐步培养学牛灵活多变的思维品质，完善学牛的认知结构，增强应变能力，捉高学牛发现问题、解决问题的能力和探索创新能力。关键词：物理习题科学探究在物理教学中，习题课是必不可少的一种课型，它贯穿于整个物理教学的始终。它既是学生巩固和应用所学知识的重要一环，又是捉高学生分析问题和解决问题能力的重要手段

2、;同吋也是检验教学效果、完善教学方法的必不可少的环节。物理习题教学，主要是指教与学的过程中所进行的例题讲解、习题处理和作业题、试题评讲等教学活动。学生在新授课上初步掌握了所学的概念、规律,但是在理解起來往往只是表面的、片面的、孤立的。因此物理习题教学是概念、定理、性质、公式等教学的延续和深化，是使学生学握知识、培养能力、提高索质的必要手段，它贯穿于整个教学过程中，使学生掌握“双基”，培养和提高学生综合能力的重要环节。传统物理习题教学屮，较为普遍的现象是：(1)习题教学受到师生的普遍重视，教师讲题目，学牛做题目。

3、习题教学的活动方式几乎是千篇一律的老师讲、学生做，重视知识与技能目标的训练，轻视过程和悄感目标的体现。(2)从习题题冃设置过于偏、难、繁、lllo背景比较单调，和生活实际严重脱节，题目的结论唯一确定，缺乏开放性，禁锢了学纶的大脑，对于学生发散思维能力的培养极为不利。这些使学牛只能看见物理学小的“孤立树木”，而没有领略到物理学“森林”的美妙与和谐，学生缺少理解应用物理学知识所必须的实际背景、研究方法和思维方法的支撑，也很难应付千变万化的物理习题。随着新一轮课改中课程功能的转变，物理习题教学的功能也在发生根本性的转

4、变，它不只是检查学生知识技能的掌握情况，更关注学生掌握知识、技能的过程与方法，以及与Z相伴随的情感态度与价值观的形成，以使物理习题训练真止起到促进学生发展的作丿II。因此物理习题教学中如何进行科学探究，这是一个值得深入探讨的问题。一、克服心理障碍，激发兴趣，培养探究意识学生由于长时间在传统的教学模式下学习处于被动状态，形成了一种压抑的课堂心理,大多数学生害怕说错了遭到嘲笑，久而久之，学生的个性特征受到了严重影响，他们的求界,求变的意识，受到压抑，表现为心理上的障碍:感知不敏锐、害怕失败,循规蹈矩,崇拜权威，不想

5、也不敢怀疑，甚至怀疑自己的能力。因此在课堂上要创造一种鼓励学生提问、概括、创设和陈述的课堂氛I韦I,让学生自由I叫答，激发他们异想，从而培养学生的探究意识。课堂教学范围里对教师具有意义的是学生学习动机的激发。理论联系实际是激发学生学习兴趣，启辿学习动机，活跃课堂气氛的一种重要方法。在LI常生活中冇许多物理现彖是趣味性习题的好素材。例如，在运用速度公式解题吋，我编了这样一道题目：上午7：35第一节课，老师家到校的距离是3km,如果骑车的平均速度是5m/s,问老师7：30从家动身会迟到吗？学生解题后发现老师迟到了。

6、我接着提出如果要不迟到必须在什么时刻前动身。这样编排的习题不仅容易激发学牛学习兴趣，同时激发学牛的探究意识。指导学牛把理论运用于实际，使学生感觉到物理就在身边。这冇利于激发学生的学习兴趣，捉高学生学习的主动性。从而培养学生的探究意识。二、加强学法指导，引伸拓展，培养探究能力新课程强调学牛的主休意识，重视培养学牛的自主探究能力，因此在习题教学屮，开展“情景教学”、“问题教学”以及“对话交流教学”。让学纶带着问题探究，学生创造性思维的变通程度就决定着探究的深度。探究的结果来白不同层次的思维。教学屮避开教师的“一言堂

7、”，适时介入加以评价、小结与归纳，充当组织者、参与者与引导者的角色，将学生一步一步地引向“发问——设想——探究——创新”。对于学生來说，一道物理习题就是一个“科学问题”。在课堂上，同学们积极思考激烈讨论，不同观点的碰撞，不同思路的启发,凝固的知识被激活了，解题的过程被激活了，学生的思维被激活了，探究问题的能力得到锻炼。在物理习题教学小，通过对物理习题的变化改造，有意识地引导学牛从“变”的现象屮发现“不变”的本质，从“不变”中探究规律，逐步培养学生灵活多变的思维品质，完善学生的认知结构，增强应变能力。通过改变物理

8、习题的已知条件或结论，让学生进行一题多变的深入探究活动，从而提高学生发现问题、解决问题的能力和探索创新能力。教师适时启发,激发学生的探索欲望，引导学生在易疏忽处、易混淆处进行拓变，逆向拓变。有利于发展学生的思维和猖力，培养学生的思考、质疑、探究和创新能力。三、实验辅助分析，手脑并用，提高探究能力认知心理学的研究表明，动作思维的操练直接制约着物理思维的发展。在进行抽彖的物理过程的教学时，