新课程中“学困生”的成因及转化策略

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1、新课程中“学困生”的成因及转化策略2002-11-2115:17:53滦阳市南渡初级中学芮和保阅读212次新课程以一切为了每一个学生的发展为总冃标，强调师生间的交往，学习方式的转变,耍优化教学过程，重视创设教学情境，注重实践与探索等等。然而，通过对一个阶段教学的实践和阶段性检测、期屮考试情况进行分析，我们看到了一个不愿看到的事实：部分学牛的能力没有得到捉高，而且对基本知识、基本技能的掌握也不尽人意。虽然新的评价体系强调对学生进行纵向评价，但综合分析，他们确实成了“学困生”。形成学困生的因索很多，冇智力的和非智力的因索，冇内部的和外部的因索，但这种过早的

2、两极分化现象在以往的教学过程中也是不多见的。究竟是什么原因导致这一结果的产生？乂该如何进行有效的转化及预防呢？我们対此进行了认真的调查、分析、反思及研究。本文拟就此谈一点看法和体会。一、“学困生”成因分析1、学习方式未调整受传统的学习方式的影响，多数学生（特别是学困生）获取知识的主耍途径还是被动地听老师讲，模仿例题练。而一旦需要他们主动参与，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等活动去获得知识与技能，他们不能很快地适应。如在小组讨论中，给同学们提供了充分交流的时间和机会，事实上，少数同学不能积极参与，他们只是在听别的同学说，只是在等其他同学和老

3、师的解答，思维没能得到训练，思、维能力的发展缓慢。2、知识的跨度增大新课程対教学内容作了较大的调整和增删，使得知识间的跨度增大，知识的连续性减弱。如在旧教材屮，整式的加减这一知识，学生先学习整式、同类项，再学习去插号与添括号,最示学习整式的加减，知识连接得较紧，学时也较多，共用11课时。而新教材屮，主要安排了合并同类项和去括号这两节内容，仅为3课时，虽然教学参考中提出：对于整式及其运算，本书釆用了螺旋上升的方法，在本章中教师不宜补充整式及其运算内容，也不宜做超过书本习题难度或复杂程度的练习，但是学生在做书本上的整式加减题时，常常因不能正确添扭号而出错。

4、3、能力要求较高，双基训练不到位数学课程标准指出，“数学在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和创造力等方面起着独特的作用。”在此理念的指导下，教科书中的许多问题，対能力的耍求都有所提高。如笫三章第六节探索规律中的随堂练习，求折痕的条数，需从一列数1,3,7,15,……中寻出规律，对许多学主来说难度都较大。相比之卜S教科书屮对一些基本技能（如有理数的加减运算、整式的加减）在训练上不到位。由此造成了能力未提高，双基又没训练好的情况，导致了学困生的增加。4、教学方式依然陈IH新课程赋予了教师工作新的内涵和要求，需要教师改变自己的教育理念和教学行为。这种角色的

5、重新定位具艰难性是可想而知的，再加上教师能力的差界，这里的能力包括教师适M新课程的能力，适M学生的能力，对教材的整体把握能力，课堂上纟R织教学的能力等等。然而，在具体的教学实验中，仍存在着这样一些问题：教师对新教材把握不准，随意提高教学耍求，使学生难于理解接受；知识的呈现混乱；教法单一；把握不准课堂开放的度；情绪急躁等等，这都将导致学因生的产生。二、预防和转化“学困牛”的策略虽然完全消除学困生是很困难的，但认真地分析不同学困生的形成原因，采取有效的措施,因材施教，最大限度地缩短差距，成功地转化和预防是完全可能的。1、转变学困生，必须转变教师的观念和教学

6、方法(1)要转变学困生，教师必须转变对学困生的观念，要辨证地看待学困生，不能看扁，不能绝对化，要换位思考，正确对待，因材施教。必须认识到：学习成绩参差不齐是正常的，把对学困生态度从先入为主的认识屮矫正过来，以无私的爱心和诚心，充分的信心和恒心，高度的责任心和同情心，调整自己的情感，客观公正地对待学困生，和他们多接触、多谈心、多启发、多引导，建立和谐的师生关系，培养学因生坚韧不拔的毅力和耐挫能力。教师的观念不转变，转变学困生就是一句空话。(2)要转变学困生，教师必须转变教育教学方法，对学困生绝不能冷漠、讨厌、不理睬,更不能讽刺、挖苦、训斥，使Z抬不起头。

7、教师必须以期待、信任、亲近、善意的姿态给学牛•以鼓励，要凭借坚韧不拔的毅力和抗挫能力，长期不懈转变学闲牛，绝不可急功近利。教师必须选择恰当的教学方法，运川高超的教学艺术，使学困牛建立起自信心，有效地促使学困生进入良性循环状态，为进一步提高教学质量打下基础，教必须适M学，教师必须抓好第一节课、第一次提问、第一次作业，要低起点，对待学困生，提问和作业都应降低难度，使他们有可能参少教学活动，尽最大努力使学生早有成就感，早有口信心，早有兴趣，早发展思维能力，避免积重难返。2、整体把握教材，进行知识铺垫新教材中许多知识的掌握都采用螺旋上升的方法，分散教学，总体达

8、成，这就需要教师整体把握教材，控制好知识的难度、深度和广度，同时对冇些具冇一定跨度的知识进行重