英语专业学生听力策略实证研究

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1、英语专业学生听力策略实证研究2010年第3期青海民族大学（教育科学版）JOURNALOFQINGHAINATIONALITIESUNIVERSITY（EducationScienceEdition）文章编号：1674—9235（2010）03—0106—06英语专业学生听jl!】策略实证研究李向东（西安外国语大学高级翻译学院，陕西西安710128）摘耍:本研究的主耍0的是调查我国英语专业一年级学生元认知策略，认知策略和社会情感策略的使用情况,发现其中的问题，为一二年级的听力教学提供指导•主要研究问题包括：1）三类听力策略的总体使用情况;2）听力成绩与三类听力策略

2、Z间的关系;3）高，低两个水平组在使用三类听力策略方面的差异•研究发现:一年级学生认知策略使用率最高,其次是元认知策略和社会情感策略;声咅,上下文，关键词等认知策略，情感策略与听力成绩显着正相关，翻译策略与听力成绩显着负相关，根据认知策略的运用，可在一定程度上预测学生的听力成绩;高，低水平两组学生在三大策略的使用方面存在显着差异,高分组学生比低分组学生能更好地使用部分认知策略和情感策略，低分组学生更倾向于运用翻译，迁移等认知策略.这说明部分外语学习者之所以听力成绩优异是源于能够有效地使用部分认知策略，因此，低年级听力教师应该注意培养学生运用认知策略的能力・・关键

3、词:听力策略;听力成绩;相关性;差异中图分类号:G642.0文献标识码1B国内外对听力策略的研究是以学习策略研究为理论框架的，甚至有人把听力策略当作学习策略的种•然而，学习策略种类繁多(秦晓晴，1996)，各种学习策略的名称也各不相同,听力策略也不例外，许多学者都是借用学习策略的分类方法对听力理解进行分类的，虽然丢掉了听力策略自身的一些特性，但方便了□前的研究工作.根据国内学者的研究，学习策略(LeamingStrat.egies)是指学习者为有效学习采取的措施，分为管理策略和语言学习策略，语言学习策略又包括形势猱束峪，切猱练束峪利愀颗母毋：2001).纵观相关

4、研究，以•年级英语专对象的研究不多•一年级新生处于英吋期，如果教师对一年级学生的听力况有总体认识，了解了听力策略与听性，明白高分组和低分组学生在听力收稿口期:2010—04—06基金项目:西安外国语大学科研基金资助项作者简介:李向东(1982—)，男，山东东营人9I106?的区别，教师就可以从一年级开始培养学生对听力策略的认识和应用，就可以为以后大学听力学习打下良好基础，有利于形成良好的听力习惯和模式.本文重在研究三个问题:英语专业一年级学生在听力理解中使用听力策略的总体情况如何?对英语专业一年级学生来说，哪些听力策略与听力成绩成正/负相关?英语专业一年级高分组

5、和低分组学生在听力策略的使用方面是否有所不同？，研究方法(一)受试对象参加本次测验和调查的是西安外国语大学英语专业一年级4个班的学生，他们來自全国不同省份的不同城市，共114名，其中男生14名，女生100名，平均年龄为18.5岁•选用一年级新生,是因为低年级学生刚刚入学，处丁大学生活的适应阶段，还没有形成一定的听力学习方法和习惯，对听力也还没有形成系统的认识，因此，把一年级的新生作为调高级翻译学院教师.李向东:英语专业学生听力策略实证研究查对象更能够找出他们在听力策略方面的情况，找出问题和不足，以便为今后的低年级听力教学提供参考.（二）实验工具本研究的实验工具有

6、两个:一是听力测试卷;二是听力策略调查问卷.1•听力测试卷3套:为了弥补一份试卷不足以考察学生的听力水平的缺陷，确保试卷的信度与效度，笔者釆用了3份大学英语四级考试的听力部分试题，这三份试题的考试吋间分别为2003年1月，2004年］月和2005年12月•另外，考虑到受试者是一年级新生，笔者对部分较难试题作了调整.2.听力策略调查问卷一份:问卷参考了已有听力策略的分类，结合了听力理解过程特点，总结归纳出3大听力策略，15项次策略，题项设置参考了文秋芳主编的《英语学习策略理论研究》一书附录中有关学习策略的问卷调查•问卷是一个由54题组成的陈式量表，采用了五级选项,

7、1=“我从不这样做”,2=“我很少这样做”,3=“我有时这样做”,4=“我经常这样做”,5■我总是这样做”•问卷完成时间限制为30分钟•问卷采用中文形式，有意打乱了各策略类型题项，调查问卷的开头对调查的目的,用途和保密性等进行详细说明.试验前测验和SPSS14.0分析显示，问卷各变量达到了统计要求•经信度检验显示:CronbaehAlpha0.833,标准化CronbachAlpha=0.831.这意味着本问卷的信度较高.（三）实验设计与步骤步骤一:听力测试长时间的测试不利于学生集中精力，笔者把试题分为三部分，每部分20道题,满分共63分，每周的周一进行一次测试

8、，每次测试20分钟左右，