让学生体验知识转化策略

《让学生体验知识转化策略》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、让学生体验知识转化策略，自主解决问题课堂教学过程，也是不断发现问题、不断解决问题的过程。要想让学生牢固地拿握数学知识，就必须讣学生用内心创造与体验的方式来学数学，《数学课程标准》中使用“体验”來刻画数学活动中的过程冃标，并在解决问题、情感与态度这两个具体口标的阐述小多次提到，足以看出它在学生的探索与研究活动屮的重要性，应该引起我们老师足够的重视。小学数学中的“问题口主解决”的课堂教学是以小学数学问题为研究对象，注重让学生在课堂中自主发现问题、自主探索解决途径、自主解决所遇到的数学问题。《数学课程标准》要求“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性。有效的数学学习活动

2、不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、H主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。布鲁纳也说过：学习不是把学生当成图书馆，而是培养学生参与学习过程。可见，教师在教学中应激发学生主动探索的积极性，促进他们学会从数学的角度提出问题、解决问题，掌握数学知识的各种转化策略，体验解决问题策略的多样性，从而在自主探索和合作交流的过程中真正理解掌握基本的数学知识与技能、数学的思想与方法，切实地提高解决实际生活中数学问题的能力。那么，怎样引领学生在体验中学习数学，从而口主解决数学问题呢，我认为在数学课堂教学中应讣学生体验和掌握以下几个方面。一、引领学生在问题情境中体验创设情境是指把生活小的实际问

3、题提出来，让学生产生以Z冲突，让学生进行探索，体验将实际问题逐步抽象成数学问题。问题情境要贴近学生的生活，与学生已有的生活经验、知识经验结合在一起，可以利用身边的事物创设情境。例如：在教学求“圆的周长”时，学生会根据已有的知识经验来解决，人部分学生会采用“化曲为直”的办法，有的说用线绕，有的说在尺子上滚动一圈的距离……我先充分肯定了学生想的办法。然后，我紧接提出另一个问题：要学生画一个周长是18.84厘米的圆，用什么办法呢？原先的办法都不灵了，怎么办呢？这时，我才拿出了许多已知直径大小的岡，让学生按刚才的办法量出的周长去除直径，求所得的商？学生纷纷动手操作计算。学生发现不论圆的

4、人小，用它周长除以它的直径，所得商都是3.14左右。这是才告诉学生这个3.14就是圆周率。并让学生接着探究原先的问题，现在能画出周长是18.84厘米的圆了吗？能想出一个好方法吗？在合作学习小组里，同学们讨论十分活跃，最后他们总结出：先求出直径的长度再除以2得出半径，这样就可以画圆了。二、把握生活知识与数学策略之间的相互转化首先是生活问题向数学问题转化。数学问题是“问题自主解决的核心”，现在的教科书上许多题口所创设的问题情境与学生所处的环境有一定的距离，学生有时不能很好地把口C融入该问题情境之屮，因此，教师要引导学生主动把生活问题进行“浓缩”和“提炼”，把它们转化为数学问题，让他

5、们真止体会到他们的生活中存在着数学问题，激发解决问题的欲望。其次是数学问题向生活问题转化。学生应用所学知识去解决一些实际问题，特别是要解决一些具有较强综合性和开发性题口时，由于受白身生活经验以及所处的环境等因索的制约，并不一定能很好地理解这些数量关系，常常形成一种数学情节与牛活情境和脱离的现象。因此，教师要引导学牛把数学问题向牛活问题转化，让学生感受到数学并不是那么枯燥。通过传化，学生就会感受到数学是那么现实而直接；感受到数学就在身边。因此，自然会在学习、生活和社会实践中主动联系所学的数学知识去解决一些实际牛活问题了，在解决问题屮体验知识的转化策略。三、让学生在合作交流中体验合

6、作与交流对数学学习乃至对以后适应社会都是非常重要的。在小学数学教学屮，教师要给学生捉供更多的机会去发展自己的思路，去倾听别人的想法，去休验交流，从而增强合作交流意识与能力。例如：在学习“三角形面积公式推导”吋，组织学生分小组学习，让他们用手屮的两个完全一样的三角形去拼摆，来探索三角形的面积公式。他们冇的拼，有的剪，互相讨论几分钟后，都拿出自己小组的方法。交流时台上学生讲，台下学生不时争着补充、修止。学生在交流中学会合作，在交流屮体验了求得同一结果可以有多种方法，在交流屮也看到所洋知识的作用，利用所学的知识来找到解决问题的策略。同时在与别人协作中分享着互助于与竞争、成功与挫折的体

7、验。四、体验总目标与子目标之间的相互转化小学数学“问题口主解决”的课堂教学强调的是口主探索和口主解决题，注重学生独立学习能力的培养和体现。为了能让他们掌握解决问题的方法并灵活应用，应加强他们对各类问题数量关系的转化和沟通。在解决问题时，每一个问题都有一个要解决的总口标——最后所求的问题。而这都要通过先求出题口屮蕴含的问题一一子目标來实现。虽然说解决问题最基本的方法是分析和综合法，但是对丁•学生來说，由于受知识水平和经验的制约，面对综合性较强的题冃，思路难免会受阻，因此耍引导学生学会总目标与子