让学生主动学习策略探索

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1、让学生主动学习策略探索《普通高中数学课程标准》有这样一段话："学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，高中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式.这些方式有助于发挥学生学习的主动性，使学生的学习过程成为在教师引导下的'再创造'过程•"解读这段话，其核心是倡导积极主动、勇于探索的学习方式，让学生的主观能动性得到充分的发挥•教学中，采取怎样的策略才能使学生做到这一点呢？下面从三个方面谈谈我的一些具体做法.一、创设问题情境，激发学习兴趣苏格拉底曾说过这样一句名言：'‘问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生•”髙中数学教学中创设问题情境，能有效激发学习兴趣

2、、触发思维灵感、增强主观能动性•创设问题情境并不难，作为教师，人人都会，张口就来，但关键是问题情境的质量•我觉得有两点值得注意：1.问题不能过于简单，要带有引导性，就像摘葡萄，需要跳一跳才能摘到•比如，学习《正弦定理》（见苏教版普通高中课程标准实验教科书《高中数学》必修5第一章《解三角形》），这一课的教学重点是正弦定理及其证明过程.我创设了引导式问题情境，让学生去思考、讨论•题目是这样的:探索①：在RtAABC中，设090。，那么边角之间有哪些关系？探索②：在RtAABC中，我们得到asinA=bsinB=csinC,对于任意三角形，这个结论成立吗？问题提出来了，为了能使讨论有序进行，我

3、把学生分成两组，一组验证结论对于锐角三角形是否成立；另一组验证结论对于钝角三角形是否成立•对这样的问题，学生不可能很快得到答案，他们需要通过画三角形，测量边长及角度，再进行计算，才可能得出初步结论•这个问题情境就是需要学生“跳一跳”，才能摘到葡萄（即答案）.对学生来说，问题有咀嚼性、能激起学习兴趣.2•问题情境，还可以让学生自己创设•学生提问，说明学生有了积极性，这对深入探讨有利无弊.即使学生的提问超出了我们的教学预设，有时是片面的乃至错误的，我们也都要善于抓住这样的契机，睿智艺术地处理.处理得当很可能使教学生成新的精彩.这已经被许多教学实例所证实.二、反思自己教学，改进教学方式我国著名

4、的教育家林崇德认为：优秀教师二教学过程+教学反思•无独有偶，叶澜教授也曾经说过相似的一段话：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，但一个教师如果坚持写三年的教学反思，就有可能成为名师•”对自己的教学进行反思，大到教学理念，教学手段的运用，小到学生的回答,每一个教学细节的安排，只要与教学有关，都在反思范围之内.通过不断地反思，不断地吸取经验教训，随着时间的延长，也就提高了教学水平•比如，课堂总结是每个教师都会去做的事情.但是，到底由谁去总结？曾经在一段时间内都是由我来总结，总觉得学生总结既浪费时间又不可能一步到位•有一次讲《函数与方程》，我总结了如何利用二次函数的图像与判别式的符号，判断一

5、元二次方程根的存在性及根的个数，了解函数的零点与方程根的联系；总结了如何借助计算器用二分法求方程的近似解等新授内容后，有个学生提意见说：“老师，您说的我们总有点模糊，让我们自己梳理吧.”学生的话让我很震撼，因为我自己觉得总结得很全面很清晰•我在反思笔记中这样记述："美国华盛顿儿童博物馆的墙上有这样的一句格言：'我听见了就忘记了，我看到了就记住了，我做了就理解了•'学生的话是对的，教师讲得再多，学生没有做，理解上就会有困难•学生自己理顺知识点，如有不懂，可以讨论引导•”打那以后，课堂小结的权利我都还给了学生.三、尊重学生人格，鼓励积极参与苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中有这样一句名言：“只

6、有教师关心学生的人的尊严感，才能使学生通过学习而受到教育.教育的核心，就其本质来说，就在于让儿童始终体验到自己的尊严感•”《普通高中数学课程标准》也要求“教师应充分尊重学生的人格”•我认为，只有对学生人格的尊重，才有学生对学习的积极参与，学生的主动学习才能成为可能•为了让学生学得有尊严，我在实践中常从两方面去做.1.让学生享受成功的欢乐2•永远鼓励是不变的策其实，这两点相辅相成•在每一个班级中，学生的数学成绩都有好、中、差三个等级•但是，这些等级是一个变量•如果教师在教学过程中，能够使学生体验到学习数学的快乐，那中等生或者是差生的比例就会相对缩小.因此，当学生特别是成绩处在中等以下的学生

7、上课认真听讲或者是回答问题积极、正确的时候，千万不要吝啬鼓励的言辞.（责任编辑黄桂坚）