多元化评价在教学中的应用

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1、多元化评价在教学中的应用—钮摘要：我们在学生的作业批改中，总是以题目的对错多少作为唯一标准，这种评价仅仅是评价学生对知识与技能的理解和掌握，较少注意学生的学习思维、作业习惯、作业过程、解题思路、学习情绪、创新精神和动手实践能力等，不能全面评价一个学生的素质及发展潜力。这种评价方式打击了学生的信心，使学生对作业乃至对学习产生厌倦情绪。这对学生的全面发展是十分不利的。新课程强调:学生作业批改的评价的角度应从终结性转向过程性和发展性，要更加关注学生的个别差异，给学生以弹性化、人性化的发展空间。一、多元评价概述（概念及内容）

2、多元化评价是指根据培养目标、课程性质、教学目标和要求以及学生个性发展的需要，反映在对学丰学习评价体系上的多元化。多元化学习评价体系是对学生知识、能力、素质综合评价的多元系统，反映在评价的内容、过程、方式、方法、手段、及其管理等环节的多样性。二、选取背景1、高三年级距离高考还剩几十天的时间。2、高考考的是写的能力，背的再好，记得再好，写不上去都是白搭。3、学生的做题的思路不够清晰、做出来的题不相信自己不敢写答案、答题不规范、卷面比较乱等。三、研究过程1、小组成员研究讨论确定研究课题；2、讨论研究的方式方法、过程；3、确

3、定各学科的具体实施方案并开始实施；4、研究成果收集，及其展示。四、研究实施1•评价主体的多元化①教师评价。这是最重要的评价形式，教师应根据学生的作业表现给出准确的评价，对于学生的优点给予充分的肯定，肯定哪些是进步的；对于不足耍实事求是的给予指出并提出改进意见，使学生明确改进方向。②生生评价包括学生自我评价和学习小组互评。自我评价指学生根据作业的情况给自己评价，评出木次作业的优点和不足，以便下一次作业发扬优点，避免不足。学习小组内评价。学习小组内互相评价，学会合作，互勉互助，相互学习，取长补短。2•作业形式的多元化：①

4、常规性作业：顾名思义，常规性作业就是日常的作业。例如：听写本、背记本、错题本、作业本、作文本。②差异性作业：差异性作业主要体现在三个方面：作业量分层、作业难度分层和完成作业时间分层。针对学生能力有差异的客观事实，设计差异性作业，让学生针对自身情况自主选择合适的作业，促使他们得到有效发展。①趣味性作业：包括竞赛性作业和新颖性作业。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”趣味的作业容易引起学生的注意，使其产生强烈的求知欲，进入最佳学习状态。教师可以针对这点展开趣味作业设计，例如在高三语文课中设计“诗词创作大赛”，

5、根据学生争强好胜的特点，适当设计竞赛的练习，可刺激学生的求知欲，激发学生兴趣。其次，还可以根据课文让学生进行话剧表演，例如《雷雨》、《茶馆》、《罗密欧与朱丽叶》等。学生在生动的表演中不仅加深对课文的理解，还构建了情感与团队合作精神。1•评价作业方法的多元化①评语。是一种作业批阅的方式。，单纯的用“和“X”来评价学习思维、学习成绩影响师生之间的情感交流，直接影响学生的学习情绪。而评语便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的发展。②分项分级评价。一篇好的作业是多种指标的综合体

6、现。原有的优、良、及格等级制，千篇一律，只注重解答过程正确与否的评价，难以分清学生作业完成状况，就不利于学丰良好学习习惯的养成和各种素质的全面发展。例如，我们设计了两项等级的批改方法：第一项代表“双基”评价。主要看解题过程中，依据是否合理，步骤是否完整，结果是否正确；第二项代表书面评价。主要看所用文字、符号（包括标点符号）、图形是否正确，书写是否整洁，作业格式是否规范。每项等级都有“a”、“B”、“C”三个等次。①差异化评价。要想改变学生作业完成质量差的问题不是一蹴而就的，我们可以采取客观评价与鼓励上进相结合的批改策

7、略。当学生通过努力，在作业的某方面有所进步时,或者在特殊困难面前没有退缩，能照常完成作业时，哪怕没有全部完成对，就可以不失时机地适当抬高评价等级，对他们进行鼓励，使其体会到战胜困难取得成功的快乐，从而调动学习的积极性。②过程性评价。认知是一个循序渐进的过程。作业并不是一次就可以达到很高等级，我们可以采取一题多改，逐次提高等级的批改策略。当作业发给学生以后，如果他们能够纠正错误，弥补不足，或者补充更好的解题方法，就可以视情况给以提高等级。③当面批改协商评价。作业中，有时会出现些令教师疑惑不解的情况。如一个知识基础较差，

8、平时作业不认真的学生，有时却做得很好，他是有了进步，还是搞了虚假作业呢？又如：有的同学解题过程很特别，很简略，而结果是正确的。这是一种结果的偶然巧合还是一种新颖别致的解法呢？为了实事求是地批改作业，不伤害学生的自尊心和学习积极性，禁止抄袭作业的现象发生，我们可以采取当面了解情况，协商批改的策略。④实物奖励评价。（橡皮奖励法）五、研究成果通过本次