表扬的指向性策略研究

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1、表扬的指向性策略研究摘要当前教师在课堂上进行表扬时有一种普遍的误解：认为只要肯定、表扬学生就能激发学习兴趣，激活学生思维。殊不知表扬若没有针对性或过于笼统模糊，那么誉美Z词只会成为一种空洞的赞许，表扬效果也将适得其反。为使表扬更具指向性和针对性，笔者根据反馈的指向对象将反馈分为任务结果指向型、过程指向型、个体品质指向型三个类型，并探析了表扬在每个类型屮的使用方法，以便教师在课堂教学屮更好地使用表扬策略。关键词反馈；指向性表扬；表扬策略著名教育家夸美纽斯说过“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知

2、识的溪流”，这句话精辟地道出了教师课堂语言的的重要性。在课堂上及时、灵活、有针对性地运用表扬会讣知识的溪流汇聚成海；若频繁且无针对性地使用表扬不仅达不到激励效果反而使学生陷入认识困境，不知自己哪个地方表现的好而哪个地方仍需改进。例如，有位教师让学生朗读课文，完了只是说了一句，“读的不错，非常棒，请再读下一段。”如果换成“声音很响亮，很冇感情，如能在速度上放慢一些，注意停顿就更好了”这种评价，不仅能使学生准确了解自己的学习状况，知道努力的日标，也会感到一种受到关怀后的温暖。一、表扬使用误区FI前激励

3、性评价语使用频繁使得表扬功能贬值，模糊、无针对性的表扬的使用如“很好，'“非常棒”，容易引起学生的误解或困惑，据此笔者认为只有按指向对象将反馈进行分类，并说明表扬在各种类型中如何操作，才能在课堂教学屮建立一套冇效且便于操作的表扬体系，进而有效地激发学生学习兴趣，提高教学质量，否则课堂中的表扬只能流于形式，最后堕落成一种肤浅与空洞。二、反馈分类与表扬策略反馈是指教师、父母、同伴等评价主体对学生的成绩和表现所给予的评价。衣扬是反馈的重要方式。反馈要冇指向性，要让学牛了解自己的学习情况，反馈可以指向强化

4、、修正学生的学习内容，也可以指向提示、引导学生感受学习技巧方法等。笔者想从加强表扬指向性角度探讨表扬如何发挥更大功效。经过整理，笔者根据反馈的着重的对象将表扬分为任务指向型、过程指向型个体品质指向型三个类型，并探讨了表扬在这三个类型屮的具体运用。1•任务结果指向型反馈的对象可以指向某项任务的结果，例如这项任务是成功的还是失败的。这个类型的表扬目的是检测学生任务完成情况，例如任务是否完成,回答的正确与否。在这个类型屮使用表扬时应注意，当学生成功完成任务如成功做好某个实验时，教师应首先给与充分肯定，然

5、后指出是记忆、思维等智力因素还是态度、努力等非智力因素导致学生顺利完成实验。当学生尚未完成一项任务或回答出一个问题时，教师应指出他做的好的地方，也要提出有待提高的地方，并积极引导学生进行归因。2.过程指向型过程指向型反馈直接针对学生完成一项任务的过程，它通常在学生完成任务的过程当屮进行，旨在促使学生为达成目标而寻找更直接冇效的策略。例如，教师可能会对一个被数学题难住的学生说“如果你使用我们先前谈到的计算方法，这题就很容易解决”。这种反馈可以作为一种提示机制，能帮助学生找到达到任务目标的最有效策略。

6、表扬在这种类型中运用时分为三种情况。第一，学生被问题难住，长时间思考之后也不知如何处理。此时要保护好学生思考的积极性，对学生迎难而上的精神予以肯定，在学生碰到问题止步不前时应鼓励学生转换思维，最终有效完成目标。第二，学生已掌握解决问题的门道，但无法迁移到其他情境中。例如“你已经知道了论点的核心特征，检查一下看看是否把它整合到了你的首段中”，这种反馈肯定了学生对某些技能的掌握，同时也提出了更好地完成任务的建议，对学生自我效能感，自我调节能力和作为学习者的信念有耳人影响，表扬的运用使这类学生备受鼓舞，

7、他们能更好更省力地继续完成一项任务。笫三，学生已熟练掌握了教师要求的知识和技能，并且能够运用知识和技能顺利完成一项任务。如体育老师在讲授示范三步上篮的技术后，学生通过练习能够顺利完成该动作O此时教师使用的表扬应该是充分肯定学牛完全掌握了教师要求的知识和技能。2.个体品质指向型这种反馈与任务是否完成及完成情况无关，主要针对学生个体的努力、能力、态度等学习品质。课堂评价除了涉及学生任务完成情况之外，还涉及到学生在完成任务过程中使用到的个体品质。在使用表扬时强调哪些个体品质，笔者认为表扬时应重努力而非智

8、力，重能力而非运气，重态度而非结果。很多研究证明，如果把“你真聪明”“非常棒”等笼统模糊的冇关个人特征的反馈换成“你非常努力”“你的态度非常认真”等冇关个体品质的反馈，那么其对学习的促进作用会人大增加。需要注意的是，教学情境是不断变化的，因此表扬在三种类型的反馈中并不是单一地运行的，有时结合起來运用效果会更佳。比如在肯定学生完成任务的结果非常好时也可以肯定是学生的努力才达到了该效果，这样的表扬则能更冇效激发学牛学习兴趣，增加其白我效能感。德国教育家第斯多惠说过“教育艺术的本质不在丁