【精品】减负论文

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1、浅谈小学低年级的“减负”问题——由教学目标想到的小学生课业负担过重的问题，始终牵挂着社会各界的心，为此，国家教育委员会曾在1988年、1990年分别出台了关于减轻小学生课业负担过重问题的若干规定，然而，时至今日，小学生课业负担过重这个问题并没有达到人们预期的tl标，反而有越来越严重Z趋势。一、问题的提出：近儿年来，小学生课业负担过重的问题，己经演变为全社会的问题，小学生课业负担过重的根源是多方面的，但主要来口社会、教育行政部门、学校、家庭儿方面。增效是减负的真止1=1的，而增效重在提高课堂效益。有的教师一听说要“减负增效”，认为这是矛盾之

2、想：乂要马儿跑，乂要马儿不吃草。这种想法是不正确的，“减负增效”不是让马儿不吃草，而是要让马儿吃好草。“好草”从哪里来？当然从教师那里来。所以，教师应精心设计每一堂课，上好每一堂课，提高课内40分钟的教学效益，让学生真正吃到“好草”，消化吸收，健康成长。而就学校而言，课堂效率不高成为制约减负的绊脚石，而影响课堂教学的众多因素中，教学忖标的泛化、不具体是重要因素之一。在实际的课堂教学中，很多教师积极转变教育观念，自觉地在教学中强化三维冃标意识,注重学生的学习过程、方法和情感、态度、价值观的体验，从而使语文课堂充满活力。但是我们也必须看到，在

3、教学实践中，教学目标的制订存在着种种不足，其中三维目标相互割裂，教学目标泛化、操作性、可测量性不强的倾向较为突出。具体问题有：1.教学目标不具体，成为课堂效率提高的绊脚石。如：《月亮的心愿》教学目标：(1)认识14个生字，会写“女、气、去、人、早、亮”6个生字。(2)正确、流利有感情地朗读课文，感悟课文内容。有关爱、体贴、照顾父母的愿望和行动。“认识”、“感悟”等等。这些用来表明内在意识和心理状态的动词，都是比较笼统和含糊的，是抽象的内在感觉，不具备可观察、可测量的特性。用这些词来确定教学忖标，不仅可操作性差，而且使教学评价缺少根据。因为

4、我们无法得知学生的学习到什么程度就可以算是“了解、理解或是感悟”到了所教的内容。语文的工具性与人文性无法得到真止的统一，课堂的效率也就无法提高。这就要求教师在备课上应多研究，多斟酌，多进行教学探索。有句话说得好“不打无准备的仗，准备充分，对一堂课的教学思路、教学逻辑清晰可见，教学H标明确无谋，是高效率完成教学任务的基础。1.教学忖标脱离具体的教学内容，被束Z高阁，影响到了课堂教学的整体性。女口：《月亮的心愿》教学忖标Z-：认识14个生字，会写“女、气、去、大、早、亮”6个生字。“会写6个生字”，而这六个生字学生哪个字易写错？哪一笔不容易写

5、？教学1=1标屮都没有根据学生的实际情况具体制定，只是泛泛而论。体现出的恰恰是对教材的一知半解，对文本组织结构，重点和难点把握不够深入，对每一章节的系统性和连贯性未做到心中有数，没有领会教材所需达到的教学目标和素质教育的1=1的。缺少针对性的日标乂使课堂效果大打折扣。2.日标没有考虑到具体的学生情况。在能力培养等问题上的模糊概念。我国教育界长期以来认为一般能力即智力是由观察力、注意力、记忆力、想象力和思维力组成，并且每一种能力有多种品质。所以在“培养能力为主”的指导思想下，越来越多的教师提出像“提高学生的记忆力”，“培养学生的观察力和理解

6、力”之类的教学忖标。女口：《柳树醒了》教学忖标之一：鼓励学生到大自然去找春天，培养观察能力，感受大自然的美。H标中提到了“培养观察能力”，但是，应怎样培养？用什么方法培养？学生应达到什么程度？目标中却没有说明。这也使教师缺乏了对学生反馈缺乏标准。教师要充分了解每个学生。人之资质有高F,工夫有生熟，学问有深浅,不可概以此语之。可见，制定具体的教学目标会对学生的学习造成巨人影响。3.教学目标表述的随意性，缺少教学方法的体现。在目前的教学实践中，许多教学目标是从教师的角度来界定和编写的。这类目标表示的只是对教师行为的描述，而未表示出在教学活动中

7、学生应达到什么样的学习结果。教师在教学实践屮体会到行为冃标虽然有其明显的优点，但在应用时教师普遍感到比较困难。其原因在于教师长期受到传统陈述H标的影响，习惯于使用诸如“培养……的精神”、“掌握……的方法”这样一些既好懂乂方便的词语。in：《胖乎乎的小手》教学冃标：(1)认识“胖”、“喜”等13个生字，会写“看”、“着”等6个生字。(2)正确、流利、有感情的朗读课文，积累语言，感受阅读的乐趣。(3)培养尊敬长辈的精神，有帮助长辈做事的愿望和行动。在教学目标的制定上缺少对学生的准备，课堂上的生成，教师无法止确的把握，至使学生对于知识的掌握参差

8、不齐。学生在课堂上听不懂，课下乂缺少相应的反馈。对于课堂教学而言，对于学生的学习造成了一定的障碍。俗话说:教无定法，但教有法。教师确实要全面考虑，制定出适合的H标，恰当选择教学模式进行教学才能