《天乌乌》案例分析

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1、《天乌乌》案例分析——走近民间歌谣品味乡音魅力第一次给学生上民间歌谣课带来的是一首《半屏山》由于歌曲的难度太大，以及在教学环节设计不够巧妙，使得学生学习的兴趣都大大减弱，学生觉的这些所谓具有民族特色的民间歌谣一点都不好听，整堂课显得很沉闷很糟糕，民间歌谣的魅力一下在学生的心中打了很大的折扣。为了让学生转变对家乡歌谣的不同看法，我决定再上一节民间歌谣课。吸取了上节课的经验，这回便知道首先在歌曲的选材上要适合学生的难度和兴趣。音乐教育家卡巴列夫斯基说“激发孩了对咅乐的兴趣，这是把咅乐的魅力传递给他们的必要条件”，我想使学生喜欢民间歌谣就要把民间歌

2、谣的魅力传递给他们。其次设计上最好贴近生活，让教学吋空开放化。歌谣的教学不能把眼光仅停留在课堂里，其实现实生活也是学生学习歌谣的广阔背景。我们可以让学生尽可能多地接近各种真实的歌谣环境，接触各种视听资料。于是我选了《天黑黑》这首闽南方言的民间歌谣来学习。（1）故事导入激发兴趣师:在生活中每天都会发生着这样或那样的事。说的是：要下雨了，天空一片乌沉沉,阿公拿着锄头去后门掘芋，掘着掘着就掘到了一条泥鍬，阿公很开心提着泥鍬进了门，阿婆见了也很开心，两人便商量着把这天鱼煮了。阿公说煮咸的好吃，阿婆说煮淡的好吃，于是两人就吵架了，结果气起来把锅也摔了，

3、述发出了七咚咙咚恰的声音，最后两人想想都觉的非常的好笑。（生听完哈哈大笑）生：这个阿公和阿婆实在太有意思了。（2）情境表演烘托气氛我运用T青感教学法”先让学生观看flash《老爷爷和老奶奶》，然后让学生结合平时生活屮的所见来模仿一下，使学生脑海屮浮现出一幅幅动人的画而，从而获得更深的感受，最后再让他们自己进行创作表演，由景入情，以情观景。师：哪两位同学愿意來模仿一下这个情镜？（很多学生自告奋勇地举手）我选了一组搭档上来。生A：用红领巾当头巾装扮阿婆,还弯着腰、捶着背。生氏利用教室里一条缺了腿的长凳当起了锄头扮演了老爷爷的形彖。（两人的表演绘声

4、绘色的模拟了老人的形态、动作、语言等，更是赢得了台卜•同学的阵阵掌生。）（3）结合乡土体现特色重视并发展民间音乐将是学习音乐之根本。“只有民族的，才是批界的”这句话深刻地体现了“物以稀为贵”和“个性”所蕴含着的内容。民间音乐是我国各民族人民在长期的社会生活中，集体创造的一种广泛流传于民间的传统的音圧体裁。2005年中央电视台《星光大道》节目推出年度总冠军——來口农村的原生态歌手：阿宝。他凭借一曲《山丹丹花开红艳艳》，以独特的嗓音，朴实的台风,博取全国电视观众的喜爱。民间音乐在社会上的影响得到了进一步推广。当小国逐渐走向国际化、走向全球化时，我

5、们更会发现原来屈于自己的，屈于自己国家的民间文化，民间音圧显得那样个性十足，表现出不随波逐流的气质來。师：同学们想不想听听老师用闽南话把这个故事唱成一首歌呀？生：老师有这样的歌吗？真的很想听一下。师：用闽南语有感情的演唱歌曲。生：“老师，阿公的闽南话也是说阿公啊？吃怎么说'家'？和鹿西的方言怎么一点都不一样？”学生的兴趣一下子就提高。问题很多，学的更是积极。（当学生有疑问时，不管是对还是错，都要认真倾听，鼓励发表个人见解，并相应进行自然疏导，这样学生的探究热情就能得到保护）。师（趁热打铁人对啊。我们中国的语言博大精深，每个民族，每个地区所讲的

6、方言都不一样，就是我们同一个县的不同地域所讲的方言也有所不同，因此也给我们的家乡歌谣带来了不一样的“个性”。这是一首生活类歌谣，反映了生活中所碰到的一些事情。我们的祖先用他们的聪明才智记录和创编了很多鲜活有趣，机巧幽默，极富魅力的民歌民谣，这些民间歌谣是我们咅乐园林中的奇葩，是民间文学史上一个璀璨的明珠，更是我们民族独特风格的精神财富。如反映了劳动人民对某些政治事变、政治措施、政治人物，以及与此有关的政治局势的认识和态度，表现了劳动人民的政治理想和为此理想而斗争的精神的时政歌谣；有伴随着民间礼俗和祀典等仪式而唱的仪式歌谣；有反映劳动生活或协调

7、劳动节奏的劳动歌谣；有简洁生动的儿歌；有反映广大人民爱情生活的爱情歌谣等等。今天老师还给大家带來了一首歌谣——《长工苦黄连》同学们听完了告诉老师这首歌谣应该是属于哪一类歌谣？他反映的是什么问题？你从哪些句子屮听出来的？（师范念）：正月嬉，肉杂鸡；二月干，皮肉杂大蒜；三月正当忙，吃的麦饼不馅糖；四月立夏天，吃的大豆夹腥鲜；五川稻青黄，饿死种出郎；六月稻割起，新藏血醮虾飢；七月长光青，番薯儿放饭镀头蒸；八月木樨香，上山砍柴拼命挣；九月晚稻黄，种田郎儿眼张光；十月割晚稻，眼珠饱來肚不饱；十一月冬至边，老牛塌田叫皇天；十二月吃筒烟，端条矮凳算工钱，算

8、起工钱六I•六，只买得I•双糖糕一刀肉。生A：“老师我从最后一句听出來这是一首生活歌谣，反映打工的辛苦又赚不到钱，我不想打工，我现在要好好读书。生氏老师我也听出來了