《浅谈如何说课》论文

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1、浅谈如何说课东乡实验中学：蔡全华说课一一就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论根据。从说课的内容和性质來看，它同备课、上课有许多共同之处，但也有其特具特色。这里择其主要特点作一介绍。一、说理性备课，可以从教案看出“怎样教=上课，可以从课堂教学看出“怎样教雹而说课不仅耍说出“怎样教"，还耍说清“为什么这样教"，耍让听者不仅知其然，还要知其所以然。这是说课区别于备课、上课，形成独有特征的主要方面。说课要求教师从教材、教法、学法、教学程序四个方面分别阐述，而且特别强调说出每一部分内容的为什么，即运用教育学、心理

2、学等教育理论知识去阐明道理。二、科学性课堂教学要求教师以科学的理论为指导，用科学的方法解决教学的矛盾和问题。教师必须遵循教学原则去设计教学程序，教材的处理、挖掘及传达程度具冇科学性、逻辑性和思想性。三、高层次性由于听课的对彖是懂教材、熟业务并具有一定教研水平的领导和教师，所以,我们要学习先进的教改经验和教学方法，学习有关教育理论，充实说课理论依据,特别是对教材的处理，教法的选择，板书的设计，语言的推敲，比以往备课更为精心，教学结构更趋合理。四、预见性说课要求教师不仅讲出怎样教，还要说出学生怎样学。所以，说课者

3、要对所教学生的知识技能、智力水平、学习态度、思想状况、心理特点、非智力因素等方面的差异，进行分析。估计学生对新知识的学习会有什么困难，说出根据不同情况采取相应的措施和解决的办法。说课者述要说出H己设计提问的关键问题，估计学生如何回答，教师应该怎样处理。一、说教材1.说教材内容包括题目，在第几册、第几单元，单元训练重点、地位、教材的前后联系，有时述要简单介绍作者及时代背景。说教材内容时可以多说，也可少说，可按上而介绍的顺序说，也可打破顺序说，要因教材而定。2•说教材目的要求做到止确、具体、全面。3•说教学重点、

4、难点。4•说课吋安排、教具准备等。二、说教法、学法1.教法和学法可以分别叙述。2.教法和学法可以合在一起说明。3•教学方法可以穿插在教学过程中说。例如语文：阅读教学采用的教学方法主要应是讲读法和谈话法。述有“情景教学法^读书指导法"（查读法、疑读法、划读法、议读法）。三、说教学程序说教学程序的各阶段，一般要说出教什么，接下来说怎样教。这要从选择什么教学方法來突破教学的重难点，如何引导学生学习如何训练学习获得知识以及为什么这样教这几方面说。在说怎样教的过程中还耍说清：如何进行反馈矫正、小结,如何渗透思想教育，布

5、置作业的内容及如何引导学生完成作业等。要把教学过程说详细具体，但并不等同于课堂教学实录。对于重点环节，诸如运用什么教学方法突破重难点要细说，一般环节的内容则可少说。尽量避免师问、估计生答，师乂问，估计生乂会答……，这种流水帐式的说法。如何安排教学过程的各个环节，没有固定模式，可以把一课书的内容分为几课吋,再逐课时安排教学环节。可以把整个环节的安排先说岀來，再逐环节再说，可以把一个环节的内容说完后，再依次说下个环节的内容，环节Z间尽量用上恰当的过渡语，使整个说课内容浑为一体。一、关于说课与备课的联系和区别1.备

6、课着重研究解决课堂教学*11的“教什么、怎样教'，等教学内容及实施技术问题，说课除要研究上述问题外，还要研究“为什么这样教''的教学理论问题。2.备课所写的教案，为适应课堂教学中师生双边活动顺利进行的需要，耍求对教学方案的书写具体、详细，其至教学倒题的求解都详细罗列，以利课堂教学屮重视；说课所写讲稿，为满足听说教师的需要，只需对教学方案作纲目式、摘要式、论理性的述说，课堂上对学生展现说明的问题可少说或不说（如例题的演示等）,所述说的内容也不都在课堂上重现，反对上课起一种导演的作用。二、注意说课屮的语言运用1.

7、独白语言说课吋大部分用的是这种语言，切忌从始至终一个腔调地念稿或背讲稿，要用足够的音量，使在场的每个人都听得清清楚楚。速度要适当，语调的轻重缓急要恰如其分，让听者从你的抑扬顿挫、高低升降中体会出说课内容的变化來。具体地说，教材分析要简明，理论根据要充分，教学方法和学习方法要用慢速说清楚，教学目的要分条款一一叙述，重、难点则用重音来强调。2.教学语言因为说课不仅耍说“教什么"，还耍说“怎样教说“怎样教"实际上就是耍说岀你准备怎样上课，只是不单纯地将课堂上一问一答那么详细地显露出來，但是也要让听者知道你的教学设想

8、和具体步骤。有问有讲，有读有说，用自己的语言变化将听者带入到你的课堂教学屮去，未进课堂却仿佛看到了你上课的影子，推测了你的课堂教学效果。教学语言在何吋用呢？(1)设计的课堂导语应用课堂教学语言用新颖有趣或简明扼要的导语来吸引听课者。说导语时说课者耍把听课的老师看成是自己班上的学生，声音该高则高，该慢则慢。(2)课堂的总结语应用教学语言在说课吋设计的结朿语应具有双重性，不但要打动听者，而且还能让听者从