《及时重构课堂更精彩》+论文

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1、及吋重构课堂更精彩上出中心小学欧阳琼芳《认识非整千的四位数》这一课的知识目标是经历探索读、写非整千数的四位数的方法的过程，了解数的组成，能认、读、写非整千的四位数；重点引导学生掌握数中间连续两个0的读法。下面是我先后在两个不同班级的教学设计与实施情况，其屮的变化让我感悟颇多。第一次教学在三（1）班。教学环节1:岀示计数器拨一些整千数和三位数，让学生说说数的组成，读一读并写出这些数。（这一环节调动了学生已有的认数经验，运用教具引导学生主动地认、读、写数，课堂氛围比较好。大约用时10分钟）教学环节2：在计数器上拨出非整千的四位数（2365）,说说数的组成，读一读数并把它写出来。然后通过

2、变换计数器上的珠子数（3052、7500、3002）,让学生读写中间有零、末尾有零的四位数。（学生己经掌握各数位上都不是0的三位数的读写方法，十位上是0的三位数的读写方法，及整百数与几百几十的读写方法，因此学生在说一说的基础上，读一读四位数并直接板演写数，比较顺利。整个新知教学大约用时15分钟，由于仅叫个别孩子板演，其余孩子观察结果，便不时有学生走神。）教学环节3：完成书上的想想做做广5题。（在练习时按部就班地把练习一个一个做完，大约用时15分钟。在老师的引导下，孩子们能正确审题，但在做练习册时，很多孩子不会审题，尤其忘记读数，并且读数时老是出现阿拉伯数字，因此作业未能按时完成。）

3、【审视】:反思整个课堂教学过程，我注重发挥教具的作用，活跃了课堂气氛，但是最突出的问题就是没有关注学生的学习主体性。主要表现在两个方面：一是新知教学老师预设圈套“牵牛鼻子”，开而不放，特别是0的读法，其次是四位数读法、写法的比较不够；三是审题方法没有渗透，以致学生没有充分的理解题意，就匆忙动笔，所以效果不佳。吸取前一堂课的教训，我在另一个班级教学中作如下调整。教学环节1:（黑板上呈现几个空白的计数器。）师：同学们，今天老师要和大家一起来认识一些数，你知道这个数是多少吗？（计数器上千位上是3粒珠子，百位上是1粒珠子，十位上是2粒珠子，个位上是5粒珠子。）谁能到上而来教一教大家写这个数

4、,并说说这个数该怎么读？它的组成是什么？（孩子们觉得老师出的题目太简单了，都抢着要上来讲解。）生：这个数读作“三千一百二十五”，千位上是“3”就读“三千”，百位上是“1”就读“一百”，十位上是“2”就读“二十”，个位上是“5”就读“五”o（第一个孩子非常到位地把这个数的读法说了出来，开了一个很好的头。）师：我明白了，你的意思是千位上是几，就读作（几千），百位上是几,就读作（儿百）……。在这样的点拨下，学生很顺利地总结岀了读法（告诉学生读数用屮文写）。（这一变更，既直奔主题，且巧妙地引导学生自主的运用已有知识进行了新知探究。）教学环节2：师：谁来写一些这样数让大家读一读。（明确写数用

5、阿拉伯数字）（学生举了很多类似的数字，都能顺利地读出来，有一生举一例：3059o请他在计数器上表示出來。）师：他举了一个与众不同的数，你知道这个数与众不同在什么地方吗？你会读这个数吗？读给你的同桌听，一会我们来交流，这样的数在读的时候要注意些什么？它的组成是什么？生：3059读作三千零五十九。这个数的中间有一个零，耍读出來的。师：讲的真好，谁也能举出一些与众不同的数让我们來读一读？（在这样一个很好的开头下，学生举出了中间有两个0,末尾有0的数,并且都能准确地读出来。）ffi:今天老师觉得大家非常地动脑筋，我们自己举了很多的例子，把“非整千的四位数”的几种情况一一列举出來，你能用口己

6、的话来说说万以内数的读法和写法吗？生：可以从最高位读起。生：屮间冇一个0或者2个0都只要读一个零。生：末尾的0不要读（因为是顺势而为的课堂探究，学生学得很认真，举例多样。从课堂发言来看，学生非整千四位数的读法、写法掌握得很好，整个新知教学过程仅用了20分钟。）教学环节3：组织学生做想想做做练习吋，每次都让学生先圈出关键的题廿要求,明确要做几件事，然后或动笔解答，或口答后动笔。（练习时注重审题方法的训练，能为刚升三年级的孩子培养了良好的学习习惯。下课时，部分学生已完成数学课堂作业。）【审视】:第二次的教学，我感觉是比较成功的。这节课始终以做数学为主旋律贯穿于课堂教学。老师少教，学生反

7、而多学。整堂课以学生为主体，让学生自己举例，并尝试解决问题，激励学生自己去做数学。在做数学中，学生的积极性调动起来了，整个课堂都充满了师生互动和生生互动，而月•课程三维目标的达成效果不错。【感悟】:通过两次教学和反思，我觉得教师要把同一内容在不同班级上出新意，有几个方面是值得关注的。第一，提供真实的教学情境，撞击学生思维。在许多教学中，我们是可以为学生捉供真实的教学情境的。真实的教学情境要求教师对教学的设计像绘画一样“留白”，留有一定的“余地”，既为自己的“教”，也为