《到位但不越位》+论文

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1、到位但不越位——高中化学新课程必修模块教学反思崇仁一中邹学平新课程实施已一个淫期冇余，感觉很复杂，不亲身经丿刃无法体会。如何把握必修模块教学的一个“度”，教学中到位但不越位，是时时困扰我们的一个问题。一、对新课标认识不到位，很容易产生教学中的越位现象。毋庸讳言，木次高中化学新课改相对上一轮课改，变化相当大，不只是简单的内容增删，顺序调整。若仍以不变应力变，则必然穿新鞋走老路。只有深入领会新课改的指导思想，全而辩证地认识旧课程与新课程，认真研读新课标，按照新课标的要求进行教学设计，决不能以固有的经验进行拓展延伸，明确必修课程设置的目的，做到能力培养到位，全面落实三维发展目标。我们学校在备课

2、组集体研讨屮，根据不同的班级，在实现三维教学口标的前提下，对每一章节内容分层次作出安排：基本要求、弹性要求、发展要求和不适宜拓展的内容。立足本校实际，使学生能力培养到位，塑造其终身学习的愿望，这也是课程改革的基本要求，使新课程课堂教学实践的核心。高中化学必修课程内容多，知识面宽，看起來只有八章，但内容几乎涵盖了原来老课程三年内容。曾有老师开玩笑讲：学完必修参加高考都没问题。若按过去观念进行教学，不但越位，而且时间根本不够。我们必须深刻理解化学课程标准对高屮化淫必修课程设课目的的说明和功能定位。（1）设课目的。高屮化学必修课程是在义务教育化学课程基础上为全体高中生开设的课程，旨在促进学生在

3、知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的发展，进一步提高学生未来发展所需的科学素养；同吋也为学生学习相关学科课程和其它化学课程模块提供基础。（2）功能定位。中学化学新课程共分为三个阶段，第一阶段是入门（义务教育阶段），第二阶段是发展（高中化学必修课程阶段），第三阶段是个性化的深入和提高（高中化学选修课程阶段）。在中学化学新课程中，必修化学课程显然是学生化学学习链条中的关键性和枢纽性的环节。它既是初中化学新课程的螺旋发展和提升，又是为学生学习相关学科课程和其它化学课程模块、促进学生个性发展的基础课程。所以，必修化学模块具有双重功能和双重基础性。因此，我们在必须把握必修课程的基础性、

4、阶段性和循序渐进的特点。二、对新课程体系把握不准，使教学中常常越位的的主要原因。我们在教学屮要全面了解高屮必修和选修课程的内容，了解各模块知识结构和知识间的相互联系，弄清哪些知识现在必须掌握，哪些知识可以适当拓宽，哪些知识现暂不作要求。只有准确把握教学内容的深广度，才能在教学屮既不加重学生的学业负担，又能调动学生的学习积极性、激发学生的学习兴趣、开发学生的智能。例如，对于必修1中《富集在海水中的元素一一氯》的教学，根据新课标的要求只是了解氯元素的存在，掌握氯气的物理性质和化学性质。如按原来讲了氯气又讲卤族元素，那此时肯定越位。其实，在必修1《化学实验基本方法》萃取实验涉及了卤素单质的溶解

5、性；在必修2《元素周期表》元素性质与原了结构中就有卤族元索的性质递变知识，又何苦在学习“氯”进行不必要的拓展，新课程其实已暗含了这条主线，通过内容的延续完全可以逐步完成。我们很多老师上课都有这样一个思想：遇到某个知识点，就非常“啰嗦”讲解儿乎面面俱到。其实知识本身具有一定的阶段性，我们应恰当地把握好教学的“度”，不可把选修课程模块的内容及原教材的内容“卜•放”或“迁移”到必修模块，而应以学科的核心知识为载体，创设生动的教学情境，引导学生积极参与探究，将教学的重心放在培育学生对化学学科的情感态度上和科学的认知方法上。这才是真正的到位。三、思想认识的误区，练习布置上不知不觉就越位。有人认为：

6、高考形式不明朗，为了高考能取得较好成绩，在课后习题中，往往不知不觉加深、拓宽，向老教材、老模式靠拢，以不变应万变。这种观点忽视了化学新课程的基础性、阶段性和循序渐进性的特点。学生个性化的深入和提高属选修课程的功能定位，没有必要在必修课程阶段就拔苗助长，越俎代庖。同时,新课程倡导学生自主选择选修内容和发展方向，也许，必修完后，大多数学生的兴趣、爱好不是化学，那么，我们所有努力也就白费了。相反，也许因为一味拓宽和加深，使学生对化学产生了畏惧心理，原本培养的化学学习兴趣也就烟消云散了。为了保护学生的学习积极性，吸引更多的学生学习化学，必须彻底转变现行教淫屮的一些习惯做法，部分知识针对冇兴趣的学

7、生在选修模块屮再做适当的拓展。同时，廿前市面上各种配套教辅资料蜂拥而至。其中不少资料仅是东拉西扯、强拼硬凑，并不体现新课标精神，而学生和家长难辨好坏，给教师的教与学带来极大地干扰，既加大了教学难度乂影响了教学进度。其实，现行必修课本的课后习题不但丰富，而且非常有特点，完全可以作为讲解的范例。例如，必修2第二章第一节课后习题11,对学生合作学习、探究能力、认知规律的培养就非常到位,同吋又在不知不觉屮拓展了课程的内容，使学生对反应热的认