用民主和诚信耕耘那方沃土

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1、用民主和诚信耕耘那方沃土保康县马良镇中心学校杨凡一、问题的提出：随着新课程的逐步推行，学校和教师越来越成为课程、教材的主要参与者，逐步淡化被动操作者的角色。从某种程度上讲，学校不仅是一个执行系统，而且可以根据学校实际进行决策、实施、监督，积极主动地开发、拓展各种教育资源。这就要求学校在把握基础教育改革与发展的基础上，紧紧抓住学校自身实际，整体构建学校自身特点的教育改革与发展机智，将以人为本的思想落实到学校管理过程中，以满足新课程目标实施的需求。目前，我们基层学校的现实状况是：管理者重视任务的完成和教育教学质量的提高，忽视人的感情和需要，把教职工当

2、成完成学校任务的工具，把学生当成考试成绩的载体,管理的理念中根本没有“人”。管理者以手中的权杖驱使教职工去完成教育教学任务，教职工则是上行下效，以师尊的气势驱使学生被动地吸纳知识考出好成绩。结果是善于考试的学牛越來越受到教师的钟爱，不善于考试的学生越来越没有信心，渐渐地走向厌学、辍学。曾经有人偏激地说：我们的教育是向社会输送失败者的教育，初中毕业没考上学的走向社会，高中毕业没考上学的走向社会，大学毕业没考上研的走向社会……每一次送近社会的都是考试的失败者。这个结果是与我们办教育的目的相悖的，因此，在落实新课程的过程中，我们必须反省我们的管理观念，

3、更新管理理念，转换学校里的每个人的角色，树立“人”的观念。二、理论依据人本主义的思想源远流长，起源于古希腊文化，形成于文艺复兴,发展于启蒙运动，在现代社会得到不断地完善，同科学主义一道相互竞争、相互补充，共同构成了西方文化的基本精神，影响着人们的思想和行为。（一）、“人本思想”的基本内涵人本思想指的是重视对人的经验、行为的研究，注重人的行为的内在活力和兴趣。坚信人虽然受遗传、环境及各种社会制度的制约，但自由意志对人行为的影响更大。重视人的独特品质，强调人类具有选择、创造、价值判断与自我实现的能力。重视人类与生俱来的潜在能力的充分发展。重视借助特殊

4、感觉、直觉研究真善美，突破创造力及人类反应的可能性以及重视对创造潜意识的探索的思想体系就是人本思想。它具有以下基本特征：1、强调人的主观能动性人本思想反对机械论的行为主义（他们忽略人的行为的复杂性）,反对生物性决定论的心理分析（他们忽略人的行为积极性）。人本主义心理学重视推理、内省、创造、想象等能力。认为人虽然具有潜意识的、非理性的动机，但可以清醒而理解地选择行动，以理性来克服潜意识的行为动机及各种生物性的冲动。他们承认人的行为虽然深受过去经验和学习的影响，但决不像机器人那样是一个信息接受器，而是一个能自我理解、判断、追求理想，并且有能力抵制环境

5、影响的独立个体。2、“自我”是行为的中心人既是生物的有机体，又能对环境刺激予以反应。人既受过去经验和内在驱力的影响，同时人也具有创造性、发展性，因而人的行为具有个人意识，并对未来有指向性。人能控制并指导自己的行为，如果单从环境刺激中无法理解人行为的真相。内在的心理状态与心理过程对人的思想、情感与行动具有决定性的影响。正如罗格斯所主张的:第一，每个个体均生存在个人的经验世界中，而他自己是这个想象世界的中心。第二，人的生存目的不只在于维持生命，更进一步要求充实生命和自我实现。第三，个人的行为决定于个体主观的知觉及其对实体世界的看法。第四，人根据其自我

6、的观念做出行为，对于和自我观念不一致或威胁到自我平衡的信息，将加以拒绝或予以修止。第五,个体有不断追求生长的倾向，并有能力决定自我发展的方向。3、人的行为受制于个人的知觉、自由与责任个人的知觉不同，反映也就不同。个人自我的知觉与自我感念是决定个体行为的重耍因素。惟有改变个人的知觉，才能改变其行为。自由是人与生俱来的本质，是…种选择能力。人既然有知觉与自由，必能对口己的命运做出选择，同时也要对抉择的后果负责。这就是说自由包含了责任，负责肯定了自由的积极意义。4、重视人的独特性对于人的一般性的研究，不适合每一个个体。每个人都有建立自我中心的需要，同时

7、也有与他人建立相属关系的需要，中心感的建立必须以保持个人的独特性为前提。每个人诞生到世上，都代表某种新的，从未存在过的事物，是一个原创的，独一无二的个体，必须了解他在这个世界上具有独一无二的特性，并体验绝无第二个人和他相同的使人产生一股强烈的需要去发现一个属于独特的自我，好让自己有中心感。人若缺乏这种中心感，在与人相处时，就不免流于点头主义，并使自己像一个空壳子，内在的空虚就充分地表现出来，就成为外在的淡漠，淡漠积久，就会变成怯懦。这也就是为什么人类的行为总是以自我中心为出发点的，否则就不会有真实的感觉。建立中心感之后，人也需要建立隶属感，叩与他

8、人建立关系的需要。5、人有追求自我实现的基本动机这个特征是人本思想的精髓，意思是人有发展其内在潜能的倾向。人有一种力争上游的倾向，才使得