书愤 教学 设计

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1、《书愤》教学设计[教学目标]1.品味诗歌语言，感受诗歌所描绘的意境。2.学习诗人运用对比衬托、借景抒情表达情感的表现手法。3.理解诗人陆游的爱国主义情怀。[教学重点]理解《书愤》的主旨以及学习诗人运用对比衬托、借景抒情表达情感的表现手法。[教学难点]感受诗歌所描绘的意境及所抒发的思想感情，理解陆游等爱国志士壮志难酬、年华空老、有心报国、无路请缨的悲愤情怀。[教学课时]1课时[教学过程]一、导入“居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君”，这是每一个爱国人士的情怀，每当国家面临危亡时这种主题总会在诗坛上大放异彩。屈原、杜甫和陆游是有代表性的三个诗人。在屈原的作品中

2、我们学习了《离骚》，杜甫的作品中我们学习了《蜀相》，今天我们学习陆游的《书愤》。少年时陆游就立下了“上马击狂胡，下马草军书”的志向，他一贯坚持抗金主张，怀着“一身报国有万死”的牺牲精神，决心“扫胡尘”、“靖（平定）国难”，但在政治斗争中，屡遭朝廷投降派的排挤、打击，使得他“报国欲死无战场”。可是，他始终不渝地坚持自己的理想。陆游诗歌成就显著，现存9300多首，自言“六十年间万首诗”。以爱国诗居多，这些诗歌的突出特点是“多豪丽语，言征伐恢复事”，兴溢着燥热的爱国热情，充满了浪漫主义精神，具有强烈的战斗性。（这首诗就是一个鲜明的例子。）(结合书下注释1)此作是诗人

3、陆游闲居家乡山阴时所作。陆游时年六十一，这分明是时不待我的年龄，然而诗人被黜，只能赋闲在乡，想那山河破碎，中原未收，感于世事多艰，小人误国。诗人别是一般滋味在心头，于是一腔愤情从胸中喷薄而出。二、诗歌分析。（一）初读诗歌，整体感知。1．学生齐读，读准字音，教师指导朗读。“早岁那知世事艰”中，“那知”重读。“中原北望气如山”中“山”读升调，读出高山巍巍耸立之势。“楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关”语速稍快，语调激昂，显其豪壮。“塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑”句中“空”要重读，“已先斑”处读降调，整句语调低沉，显其沉郁。“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”中“真

4、名世”“谁堪”重读，结句降调。老师范读，学生再读。2．解题：书，动词，记录，记下，书写。愤：气愤、郁愤、悲愤、激愤，愤慨。提问：诗歌表现的是一种什么“愤”情呢？（书愤：抒发内心的郁愤之情。全诗感情基调：“愤”。）3．解释诗歌大意。（二）研读诗歌。1．思考与讨论：诗题为《书愤》，就全诗来看作者因何事而“愤”？你觉得四联中哪联最能读出题中的“愤”字？为什么？所愤之一乃“世事艰”。艰者，难也。“世事”也即抗金救国、收复失地的事业。举同时代抗金英雄岳飞的遭遇可见一斑，抗金名将抱定“壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血”“待从头收拾旧山河，朝天阙”的壮志，杀得金兵闻风丧胆

5、、节节败退，却被被汉奸秦桧等人以“莫须有”之罪诬害而死，年仅三十八岁。朝廷奸臣当道，民不聊生，“报国欲死无战场”。所愤之二乃“塞上长城空自许”之“空自许”。所谓“塞上长城”是指自己年青时以捍卫祖国、扬威边疆的名将期待自己，认为自己就像万里长城一样，可以抵挡千军万马。可是就诗人的经历来看，年青时参加进士考试因位于秦桧的孙子秦埙之前而被出名，入仕以后多次因力主抗金而被罢官，可谓壮志难酬、请缨无路。着一“空”字，沉痛之极。所愤之三乃“镜中衰鬓已先斑”。早年豪气如山，以“塞上长城”自许，如今已两鬓斑白，祖国山河依然破碎，广大人民依然受难，自己却岁月蹉跎，年华空老，

6、壮志难伸。着一“已”字，悲凉之至。所愤之四乃“千载谁堪伯仲间”。诸葛亮一生以北伐中原、恢复汉室、统一中国为其终身大业。他在《出师表》中写道：“今南方已定，兵甲已足，当奖率三军，北定中原，庶竭驽钝，攘除奸凶，兴复汉室，还于旧都。”启发学生：北宋都城在汴京，南宋都城在杭州，在地图简单标识出来，可以看出南宋统治者不思进取，偏安东南。《出师表》中这话正说出了陆游的心事，有谁比得上写作《出师表》、“鞠躬尽瘁，死而后已”的诸葛亮呢？言外之意是南宋朝廷畏敌如虎、苟且偷安，没有一个像诸葛亮这样的人物来“奖率三军，北定中原”，收复大业，无人领军。这四愤——愤无路请缨、愤

7、壮志难酬、愤年华空老、愤无人领军，四“愤”的根源，其实全在于南宋朝廷“主和派”。他们是阻挠抗金救国的绊脚石，是绞杀爱国力量的刽子手。小结：诗名《书愤》，四联56字，虽无一“愤”字，却句句皆“愤”，愤然之情力透纸背摧入人五内。全诗以“愤”为基调（主线），妙在不曾说破，味之自然生愤。2．阅读思考：除了这首诗，陆游还在不少诗中述及诸葛亮的《出师表》，称颂诸葛亮的出师北伐。如《病起抒怀》“《出师》一表通今古，夜半挑灯更细看”；《游诸葛武侯书台》“《出师》一表千载无，远比管乐盖有余”；《感秋》“凛然《出师表》，一字不可删”。联系历史背景想一想，陆游为什么特别喜欢吟咏诸葛

8、亮？南宋王朝一直在金人的侵略下苟延残喘