班级管理重在适度

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1、班级管理重在适度做班主任工作需要高度的责任感、满腔的热情和爱心,但要真正地实现好心办好事,还需要班主任用自己的智慧去准确地把握班级管理的尺度。一、师生距离上远近要适度每个学生心中都冇一个隐秘的世界。作为班主任，只冇走近学生，和他们平等交流，了解他们的生活、需求、理想和困难，才能有的放矢地开展学生工作。而在实际工作中，有些班主任在学纶而询不苟言笑，课余很少与学牛在一起。他们认为要有意识地与学生拉开较远的距离，讣学牛吃不准摸不透，这样做老师才有威严，学牛才好管。另一种情况是，有些班主任和学生不分彼此，随意开玩笑，英至打打闹闹，即使学生说了不该说的话，做了不该做的事也

2、不去批评指」E。事实上，距离太远或太近同样不利于看清事物的真相。前者的结果只能是学生对班主任“敬”阳远Z,班主任不能真正了解学生，工作也就难以取得实效。而后者会使学生在班主任面前毫无顾忌，随心所欲，容易使班主任忘记管教学生的职责，在学生面前失去威信，班级的正常秩序难以维持，从而不利于学牛的健康成长。可见，班级管理屮，班主任与学生只有距离适当，远近适度，才能取得班级管理的最好效果。二、管理权限上管放要适度在班级工作中，管理是一种手段，养成学生良好习惯、提高学牛能力、开发学牛智力、促进学生健康成长才是目的。班级管理是师生互动的过程，应有管有放，两者缺-不可。是否能处

3、理好“『和“放”的关系，是班级管理成败的关键。冇些班主任自己唱独角戏，无所不管，剥夺了班干部应有的机会和权利，忽视了学生口我管理的作用,只管不放。另一种情况是，完全让学生“自主”管理，总不见班主任的身影，只放不管。仔细观察不难发现，前者会造成学生依赖性强，创造性、独立性不足，不利于调动学生在教育活动中的主体性，不利于培养学生自我教冇与白我管理能力，还会使班主任陷于杂务，疲惫不堪。而后者会使学生为所欲为，班级陷入混乱。作为班主任，抓班级工作耍正确处理好“管”和“放”的关系，在宏观上管住管好，在微观上放开搞活。要“管大放小”、“管主放次”。管的是制订班级的长期目标,

4、把握班级工作的整体思路：培养一支强而得力的干部队伍，并加以指导监督；做好个别学生及全体学生的思想工作，增强班级凝聚力、向心力；协调多方面关系，形成教冇合力「管''正是为了更好地“放”。俗话说：“一个好汉三个帮，一个篱笆三个桩。"授权负责,分层管理，管放结合，既有利于班级的建设与发展，又有利于学生个性的完善、能力的提鬲。三、管理手段上刚柔要适度有人认为班主任管理学生手段越刚越好,“打是亲，骂是爱化也冇人认为，班主任对学生越柔就越利于发挥“师爱'的作用,越能感化学生。这两者都是错误的。前者会使学生口服心不服，甚至产生逆反心理，与老师对着干。后者使班主任缺少威信。班级

5、管理，“柔”和“刚"都必不可少，该“刚呗严刚”，因为我们必须维护校纪班规的尊严;该“柔呗J“柔”，因为教冇需要我们去感化心灵，触动灵魂，以境冇人、以情感人，以理服人。然而，“刚”不是冷面铁心，而是坚持规章制度，恰如其分，冇理冇节冇度，绝不能超越纪律、道徳、法律的范围「柔'并不是迁就纵容，而是宽容尊重，绵里藏针。只有刚柔相济，“刚”中有“柔”，“柔”中有“刚”，才能达到班级管理的最佳效果。四、问题处理上缓急要适度班级管理屮，千头万绪。这就需要班主任有敏锐的观察力、迅速的反应能力和冷静地分析问题解决问题的能力。首先，耍准确地分析出核心的问题即事物的主要矛盾是什么。俗

6、话说：牵牛要牵牛鼻子。其次，理清事情的轻重缓急及次序。尤其是突发事件或突击任务要优先处理和安排，以避免“一着不慎，全盘皆输二再次，要妥善地作岀分工和安排。要学会分解任务，弄清哪些事情必须自己亲自抓，哪些事惜应在自己的指导下由相关的班干来抓。班级管理中，当急不急，容易贻误教育良机。当缓不缓，操Z过急，容易在学生暂时还没冇深刻认识或如还没有认真调查分析的悄况下肓冃行动，容易把事情搞得更糟，甚至使工作变得十分被动，欲速而不达。处理问题，缓急要适度。当急就急，则事半功倍：当缓则缓，则可放长线钓大鱼。五、爱生表现上冷热要适度小树要茁壮成长，既需要阳光照射，也需要雨水浇灌。

7、作为班主任，我们都深深地爱着自己的学牛，希望每一个学生都能刻苦学习，成为国家的栋梁之材。于是我们满腔热情地说教，有时其至恨不能自己代替学生学习。但仔细观察会发现，有一些学生并不领情。和反,他们还不听话、叛逆、厌学，其中一个重要的原因是我们对学生的爱给得太直接、太热烈，使学生“烤,，得难受。如果对学生的爱表现得适度一些、给得技巧一（续致信网上•页内容）些,应该会冇更好的效果。我们用不着总拖着或推着学生跑，而应做好学生的引路人。一耍做好学牛的引导者。在教育学牛时,不必直來直去地给他们设计好具体的奋斗轨迹,而要让他们在正确引导下自山地成长。作为班主任，在学牛迷惘时指点

8、方向，在他们摔倒吋鼓励他