浅谈学生的生活经验与数学学习

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1、浅谈学生的生活经验与数学学习城关小学：任班玮科学来之源于生活，用之于生活。数学也不例外，所以，学生的数学学习并不是独立于社会环境的一个体系，认识的起点往往不是规定中的一些逻辑公理而是生活中的一些实例。现代小学数学就呼唤回归生活，激活经验。在现实情境中，用自己的经验去构建对数学的理解，在真正地感悟、亲身的体现中获得的知识才会最终沉淀到学生的内心深处，内化成一种素质、一种能力。生活经验与数学学习之间也是密不可分的，概括起來有一下的联系。第一、生活经验对数学学习应该有四个功能：①建立起点。我们为什么要研究学生的生活经验，它对小学

2、生的数学学习应该是建立起点的问题。比如《认识乘法》，这里的起点是生活中的“几个几”，从学生招待客人拿筷子这个游戏开始。②增加联系。学生的生活经验非常多，哪些和数学学习有一定联系,这应该是我们要研究关注的。③促进生成。在《圆的认识》这课里，很多的新问题都是学生在联系自己的生活经验的基础上生成出概念的，通过学生在一定的情境范围内，让学生自我领会什么叫半径,什么叫直径。④解决问题。就是怎样用生活的经验解决数学的问题。第二、生活经验与数学学习有四个方面的内容，生活经验涉及到新课程理念，它应该分解到四个领域中去：①数与代数的经验。从

3、一年级开始，学生如果没有上学，他一定对数有一点概念。在幼儿园、日常生活中，5以内的他己经接触到了，只不过没有进行系统的整理。②图形与空间的经验。如小学生跟爸爸、妈妈去电影院看电影，会看到一排有多少个座位，一共有多少排；坐公共汽车时，看到汽车上一共可以坐多少人，包括小轿车、面包车可以坐多少人，他们应该有这方面的经验。③统计与概率的经验。学牛的经验是从小积累的，从课改的一年级开始，统计无处不在。一年级上册中大家过生日讲的就是象形条形图。④实践意义、综合运用的经验。第三、生活经验与数学学习应该有四个特点：①针对性。体现在要调动学

4、生的直接经验，这应该是我们每节课选择经验的针对性，选择直接内课堂服务的经验。②选择性。哪些经验对学习有所价值的，应该由老师和学生共同选择。比如在《票据中的数学》这一课中，就充分体现了选择性O从票据中学生感受到了哪些信息或读到了哪些信息。正如课程标准中说的，要让学生有获取新知识的能力。③合理性。有些经验不是合理的甚至是错误的，这些经验在课堂里是要关注的。学生不合理的经验,我们应该如何怎样帮助学生理解、明辨，怎么取舍的问题。④有效性。就是侧重丁•间接经验，有些间接经验对学科教学有正面的促进作用，有些间接经验不一定能促进数学学习

5、。第四、生活经验与数学学习要经历五个过程：①唤醒经验。我们通常创造一个情境，最根本的目的是唤醒经验。新课程标准明确指出:课堂教学应该建立在学生已有知识水平和现有的经验的基础上，唤醒经验是课的起始点。②积累经验。《认识乘法》中，在调集学生经验时，特别重视，让学生积累“几个几”是多少这个数学层次。板书了许多“几个几”相加的算式。③深化经验。经验仅靠积累是不行的，要靠进一步深化让学生的情感体现和学科教学交融在一起。《认识乘法》屮，让学生动手“虺一个几个几”就是让学生通过动手实践来自我内化。④捉炼经验。它是对经历过、积累过的经验来

6、进行概括，没有概括过的经验是零散的，它不能为数学学习直接服务，而通过学生概括和老师评价，这个经验就达到了数学学习所需要的目的。⑤应用经验。新知识通过前面的唤醒、积累、深化、提炼以后，新的知识又变成学生旧的经验。这个经验又成为下一个新问题的支点，应该是一个良性的循环。总之，数字是抽象的，但与实际生活联系起來，它就会变得活泼可爱起来了。给数字赋予生活的意义，讣孩子对数学的理解多一些形象上的依托，也许我们的数学会容易和有趣得多。