浅谈历史试卷的评讲

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1、试卷的评析每次或大或小的历史测试之后，教师一般都要进行试卷评讲。评讲历史试卷不是一件容易的事情，因为它不是仅仅把答案简单地交给学生，也不像上一节课文那样有资料可查，有教案可参考，完全凭着历史教师的丰富经验，帮助学生找出出错的原因，避免下一次考试重蹈覆辙，提高应试能力。特别在高三备考阶段，更应该重视科学评讲,既要总结出经验和教训，又要节约时间，提高复习效率。本文试从对高中历史试卷的评讲作一些探讨，以求抛砖引玉。一、做好阅卷工作，了解错误情况阅卷完毕，除登记分数外，还应记录学生答题情况。找岀错误率高的题目、典型错误的题目、易混错误的题目、理

2、解失误的题目等，分析出错原因，弄清问题所在。如此在评讲时方能心中有数，突出重点，解决难点，做到“对症下药”。历史知识点比较零散，对学牛答题情况比较烦琐、花时间，但这有如砍柴磨刀，很有好处。不同的知识点难易程度不同，在教材中的轻重地位不同；不同的试题考查的能力层次不同，能力要求的侧重点不同；不同的试题所描述的过程简繁程度不同，分析难度不同。因此，在讲评试卷时，不应该也不必要平均使用力量，有些题只要“点到为止”，有些题则需要“仔细剖析”O对那些涉及重、难点知识及能力要求高的试题耍特别“照顾”;对于学生错误率高的试题，则要“对症下药”O为了在

3、讲评时实现上述冃标，教师必须认真批阅试卷，对每道试题的得分率应细致地进行统计,对每道题的错误原因准确地进行分析，对每道试题的讲评思路精心地进行设计。只有做到讲评前心中有数，才会做到讲评时有的放矢。二、把握评讲的时效性，提高评讲效果历史每周一般为3课时（高中），教学内容又比较多，这往往造成有些教师为了赶进度，拖延了试卷评讲时间。其实这样不好，因为考完试，学生急于知道成绩也急于知道正确答案，求知欲强，兴趣浓,而且对试卷所考查的内容非常熟悉，及时评讲有利于学生弄清错误原因并及时纠正。再者因为教师刚阅完试卷不久，对学生存在的问题印象比较深刻，及

4、时评讲必然更有针对性。一套试题完成后，抓住学生的薄弱环节，有针对性地“专题补差”，这对于落实基础知识，强化记忆具有很重要的作用。因此，试卷讲评应及时进行。这样可以充分利用学生对知识在头脑中形成的记忆表象，容易及时纠正其错误，从而提高学生的学习效果。若不及时讲评，学生对所做试题印象会逐渐淡薄。因此，我认为较好的做法是当天考试当天阅卷，第二天就能把考卷发还给学生，让学生先分析错误原因，接着就评讲。一般而言，高三的考试试卷必须在考后的一天或二天内就要评讲，如果拖得越久学生对考试时思考情况的印象越模糊就越不有利于评讲，评讲的效果就越差。三、注重

5、评讲环节，启发学生思考这是评讲试卷最重要的环节。要有评讲方法。每一道大题都有特定的的评讲方法。比如第一道单项选择题，一般采用讨论法，由学生讨论确立正确答案。而第二道材料题由应采用启发式，让学生分析材料，找出关键的信息，从而培养学生的分析与综合能力。评讲试卷不可平均分配时间，个别简单题目让学生知道止确答案即可，而大部分题目就不仅要让学牛知道正确答案，更要让学牛•知道正确与错误的原因，弄清答题思路。在评讲时，切忌就题论题，而应通过一个题目，复习与之相联系、关系紧密的系统知识，使学生构建一个知识网络，形成教完整的知识体系。四、评讲历史试卷必须

6、讲究知识的延伸性和发散思维的培养，以及总结答题的思路。在评讲中教师不应仅仅满足于一份试卷的知识，应该在评讲过程中对原有试题进行改造，以达到举一反三，融会贯通的目的，培养学生发散思维的能力。由于考题答案的多样性和不确定性，教师应充分利用一次评讲机会，引导学生善于从不同的角度、不同层次来思考问题，培养学生的发散思想能力，鼓励他们进行创新活动。但是，作为评讲课对知识的延伸也不能漫无边际，应有一个度的问题。所以，延伸知识必须注意下面三个问题：1、延伸的问题要有新颖性，尽可能跳出以前历史习题的窠臼，根据高考的需要进行重新的设计，这样的延伸对学生才

7、有吸引力。2、延伸的知识和原有的知识必须有相容性或是交叉性，两者之间必须有可比点。3、延伸的知识的量要适度，不能处处出击，不能冲淡评讲课的主题。五、评讲历史试卷必须注意发挥学生的主体地位和教师的主导作用，引导学生积极参与。在评讲选择题时，我们可以先提问几个学生，他们选择答案的理由是什么以及在考试时当时是怎么想的，教师在总结这几位学生的答案后指出一般出错的原因，有的是记忆不牢，基础知识混乱；有的对历史概念的理解不正确；有的是对历史唯物主义原理掌握不好等。在评讲材料题时，先让学生找出能回答问题的关键词语在哪里，和问题有什么联系，应该怎样概括

8、起来。然后再公布答案，让学生找出自己的答案和标准答案有什么差距，以后应怎么改进。六、评讲历史试卷必须训练学生答题的规范化。在改卷的过程中，特别是材料解析题，每次都发现有相当一部分的同学基本上不知道怎样审题，