班级管理主体性要素之间的互动

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1、第三章班级管理主体性要素之间的互动第一节班级中主体性要素之间互动的必然性第二节互动的结构与班内互动的特征第三节管理者对被管理者的作用机制互动——即相互作用。指的是人们对他人发主动作或作出反应的过程。第一节班级中主体性要索Z间互动的必然性一、班级组织结构中的角色分工决定了人们之间的互动1、班级管理者与学生2、班级干部与学生3、班主任与任课教师二、班级集体成员不同学业水平和不同思想水平的存在，决定了人们Z间的互动。先进学主、中间学牛、后进学牛之间的互动三、班级集体成员男女两性学生的存在，决定了人们之间的互动。男女之间的互相帮助男女生Z间的互相求爱第二节互动的结构与班内互

2、动的特征一、互动的结构1、行动者发起者（教帅、学生、群体、个体）应对者（学生、教师、群体、个体）2、动机——内心的追求，主耍存在在发起者一方3、目标互动双方围绕的核心4、手段互动双方各自借以进行互动的载体5、情景互动的环境及环境屮的悄景6、形式二种互动的形式：对称性互动：互动双方都冇类似的行为，双方间彼此行为相互依赖、相互制约。有：合作与竞争、冲突与调适等。非对称性互动：互动双方的地位和作用是不同的。有：暗示、感染、模仿等。二、班级内人们之间互动的特征1、互动的思、想政治方向，必须是国家和社会发展的方向。2、不同层次的互动Z间，必然具有上下制约关系。班主任与班级成员

3、之间的互动班T部与班级成员Z间的互动3、在班级纽织屮，白觉性群体互动对白发性的个体互动具有导向作川。笫三节管理者对受管理者的作用机制一、奖惩评价机制(-)指班级管理者通过奖励和惩罚冇效作用于学生的机制。(二)奖惩方式1、奖励是管理者给予被管理者肯定性的评价。奖励有精神奖励和物质奖励(1)精神奖励有：口头表扬、书而通报表扬、发给奖状等。(2)物质奖励有奖品、奖金等2、惩罚管理者给予被管理者否定性的评价。如批评、训斥、记过、留校察看、开除学籍等。在义务教育阶段，一般均不采用开除学籍的惩罚方式。情境：艾妮丝•肯特太太聘用了一位女佣，要求她下星期一正式上班。利用这段时间，她

4、打电话给那位女佣的前任雇主，询问了一下她的个人情况，结果得到的评语却是贬多于褒.如果你是艾妮丝•肯特太太，你打算怎么办？1、找个借口，不要她来上班了？2、一下子找不到人，必须用她，怎么办？准备对她说些什么？艾妮丝•肯特太太在女佣到任的那一天，说了以下一些话：艾妮丝立即告诉她说“莉莉，几天前我打电话清教了你的前任雇主，他说你为人老实可靠，而且煮得一手好菜，带孩子也很细心，唯一的缺点就是理家比较外行，老是把屋子弄得脏兮兮的。我想她的话并非完全可信，从你的穿着可以看出来，你是个很讲究清洁的人。我相信你有这种习惯，一定也会把家里整理得井井有条。我们应该相处得宾主皆欢才对。”

5、事实上，她们果然是相处得很愉快。莉莉真的把家里打扫得一尘不染，而且工作非常勤奋,宁可自动加班，也不会任工作搁着不做。肯特太太看在眼里乐在心里。艾妮丝•肯特太太的话为什么能起这么大的作用？（三）奖惩评价能起作用的原因分析：1、奖励起教冇作用的机制：使受奖励者的心理获得兴奋的、愉快的、积极向上的情绪体验，同时激起他的B豪感,2、惩罚的教育作用的心理机制：使受惩罚者的心理获得懊丧的、抑制的、羞耻的悄绪体验，同时激起他的恐惧感和自我谴责。（四）奖惩的方法1、表扬的艺术（1）表扬要适度适量（2）表扬对事不对人李红是少先队中队长，不仅学习好，工作也很出色，深得同学、老师信任并时

6、常受到班主任王老师的表扬。可是不知从什么时候开始，李红的工作变得平平了，人也失去了以往的开朗和干练。王老师想，也许是李红需要鼓励和鞭策了，于是表扬得更勤，规格也更高了。直到有一天，李红跟王老师说:“请您不要再当众表扬我了。”李红为什么这样说呢？王老师感到奇怪:“不表扬你，难道你愿意听我批评不成厂李红为难地说:“您总表扬我，别的同学都不理我了。”原来，王老师对这个中队长过度赏识，而忽视了其他班干部的作用。有的同学就对李红说，我们干得再好王老师也看不见，以后有什么事你就自己干吧！也有的同学说李红就会自己逞能。王老师万万也没有想到对李红的表扬却把她孤立了起来，挫伤了更多学

7、生的积极性。其实李红的处境，很多人都遭遇过。不是说老师对某个学生一切的表扬都是多余的，问题在于如何在表扬一人一事的时候，激发更多的人的积极性。一个精明的老师绝不该长期总把某一两个人的“贡献''挂在嘴边，更不该把原本是集体协作的成果，哪怕仅仅是很小的成果，全部归功到主要人员身上，而忽视其他“配角二否则被表扬者和未被表扬者都会受到伤害。（3）表扬一个要顾及一群2、批评的艺术（1）批评要尊重学生一位学生在星期天逛书店时趁人多“拿”了一本卡通书，被店主发现，店主打电话叫我去领人。当我赶到书店时该生正蹲在一个角落里抽泣，显得十分紧张和害怕。我当即对店主说:“我会对该生进行