新课程下小学语文课程责任探讨

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1、新课程下小学语文课程责任探讨我们的学生从开始接触文学作品开始，就以童话作品为主。在他们的感官世界里一切事物都是和谐、美好的。这些作品所传达的信息是对他们的性格养成起到一个极好的引领作用，但是我们也要注意的是不能让学生完全沉醉于童话的世界，孩子与成人的认知能力差别较大，教师虽然不能做到让孩子以成人的视觉和思维方式去认识我们的世界，但也要通过我们正确的引导让学生明白：我们从童话故事里接触的世界是与现实的认知方式不同的，是存在差异的。现实生活中的行为和后果和童话世界的也是不同的。在新课程全面推行后，我们教师大都注意要给孩子多些鼓励，于是，“真棒”、“很好”等已成为教学中的

2、惯用语。但在教学中我们也发现存在滥用评价的情况，比如，教师在提问中问道你喜欢秋天吗？学生回答喜欢，也会给予你回答的很好的评价，这样评价就失去了意义。我在教学过程中一般对不同层次学生给予不同的评价。比如对不喜欢发言的同学，当他回答一个简单的问题，作为语文教师，我们也要给予他们积极回答问题的鼓励，对语文素养好的同学我们则不但要求他回答正确还要他回答的语言精练、规范，语音抑扬顿挫。对不同层次的学生我们要给予不同的评价标准，对回答问题的同学可以说：你回答了问题，你真勇敢，对回答声音响亮的同学要评价他发言声音洪亮，对回答规范、准确的同学要评价他回答的准确、规范。在评价中给学生

3、传递一种学习的榜样、范本，让所有的学生都有动力去做的更好。让评价起到推动促进学生进步的作用。孩子在成长的过程中需要多方面的滋养，教师应多方位、多角度的让他们去尝试和实践，我们常说：不摔跟头是学不会走路的，在学生成长的过程中本就有磕磕绊绊。正如对孩子的身体来说需要脂肪、蛋白质、维生素、微量元素等，成功和失败都是孩子成长中不可缺少的。对孩子心灵的影响而言语文课程是非常大。所以语文教材在教材内容的审定和选取上是极为严格的，教材的编者在选材时注重文化熏陶和人文渗透，更多的注重了学生情感、态度和价值观的培养，多角度、多方面体现了现代社会的思想、理念。在这一前提下就要求我们在实

4、质的课堂教学中，在引导学生感悟文本内容时不能违背文本原有的价值取向，教学设计时思维训练也不能脫离正确、健康的情感轨迹。语文课程对孩子的影响是潜移默化的，这种影响在于文学科那些文质兼美的文学作品。当学生看到满眼红叶可以吟出霜叶红于二月花，看到杨柳青翠可以有“二月春风似剪刀”的感叹，当北雁南飞时迎着霞光有“落霞与孤鹫齐飞，秋水共长天一色”的同感。在茫茫的塔克拉玛干大沙漠中不会为漫无边际的黄沙而感到绝望和孤寂，看着落日有“大漠孤烟直，长河落日圆”的豪情。中华上下五千年的悠久历史，留给我们丰厚的文学宝库。教师可以通过富有情感的教学让学生深刻地感受文字中蕴含的真、善、美。只有

5、这样教材的情感因素才能无形中映入孩子的品质中。同时爱祖国、爱自然、爱生活的真挚情感又可以使积极对学生进行情感教育，语文学科不仅要使孩子在课堂中掌握知识技能还要关注思想品德的熏陶。要让他们在宽广的语境内学习美德，受到语文整体学科的熏陶，在课余时间可以开展讲故事，演讲、念儿歌等形式让学生来培养竞争意识和养成说话及感受美德教育。并热爱语文的源远流长，同时在美德教育中要多对差生进行关注，注意对他们的耐心及夸奖式的引导，让他们感受美，并做到美。例如在教学人教版四年级下册《桂林山水》一课时，讲授到“桂林的山=我们的立脚点应放在关注作者在文中是如何描写出桂林山的特点，而不是放更多

6、的时间去研究山有哪几个特点，分别讲述的是什么特点，我们要通过认真、反复的品读，让学生真正领悟作者匠心独运，他是如何将桂林山的三个特点分别用不同的写作手法表达出来的，“奇”是“感觉”，“秀，'是“视觉J而“险呗」运用大量的比喻句来进行表达，让学生深切感受到桂林的山“奇从秀几险S再把桂林山的三个特点与前面桂林的水“静”“清”“绿”三个特点进行对比读，让学生在读中品悟“排比的妙用。此时再整体感知课文，让学生思考作者为什么在写桂林的山时不直接入手，而先从香山娓娓道来，作者的用意是什么？在小组交流和研讨中体会文章采用“对比，，的写作手法妙在什么地方。每当新学期捧起飘着油墨清香

7、的语文课本，我都会翻开课文细细地品读、体悟。去自己的心灵去感受每个字、段的温度，为编著者的用心所感动。语文教学作为语文教师的我们将会把语文中蕴含的智慧、美慧的种子种在孩子的心间，帮助他们汲取知识技能的营养，在他们的生命之树上开出绚烂美丽的的花朵。作者:郭红单位:新疆医科大学子女学校