新课程背景下语文课程教学模式尝试

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1、新课程背景下语文课程教学模式的尝试————反馈式教学法安塞县沿河湾镇小学钟正民新课程背景下语文课程教学模式的尝试————反馈式教学法【摘要】反馈式教学法在现代教学中起着越来越重要的作用，它主要是注重培养学生自学、互学、探索的创新精神和创造能力。特别是要培养学生课前预习习惯，以及提出问题、解决问题的能力。同时对教师的备案也提出了较高的要求，必须将师生的问题融合贯穿在整个课堂教学中与学生交流、合作、探究的新型教学模式，课后师生对本节课共同探讨反馈，准备下节课的教学活动。【关键词】反馈归纳合作交流探讨反思教师反思是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点

2、和终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。而“反馈式教学”强调教学以信息反馈为主线，把自学研讨贯穿始终，改变了传统的教师讲，学生听的注入式教学法，使课堂教学信息变单向传递为多向传递；它注重的是培养学生自学、互学、探索的创新精神和创造能力。在近几年的教学实践中，我校深刻地认识到：注入式的教学已不适应新时代的教学模式，必须探索新的的教学理念，经我校教务处和教研组的探索研究和教学实践，认为反馈教学比较适合，现就我校的课堂教学经验与在座的领导同仁探讨交流，望领导同仁们提取宝贵的意见与建议。一、反馈式教学法第一步，培养学生课前预习的习惯，实行组

3、长汇报制。课前预习能提高学习新知识的目的性和针对性，促使孩子积极、主动的学习，提高课堂教学质量是关键，要激发学生的求知欲、学习兴趣和培养学生自学能力的重要手段。但同时要注意的两极分化，培养差生的参与意识和竞争意识。学习重在发现、探索、创新和应用。学习任何科目都是一样的。在平时的课堂教学中我们把学生分成小组，整个预习的过程都由小组合作完成。学生在预习时，不仅解决课文中难理解的字、词，最重要的是要有目的性和针对性，做到有的放矢的预习，还要根据自己和小组合作交流时遇到的困难，针对困难提出问题、解决问题。每组组长负责收集同组的问题，分组是注意差生与尖子生的搭

4、配，（组长采取周轮换制）然后向科任老师汇报。二、反馈式教学法第二步，教师归纳、整理，设计课堂教学。教师根据各组组长汇报上来的问题并对其进行归纳整理，如有些关于课文重点、难点等问题，学生在预习时没有涉及到的，教师应根据学生情况和教学大纲适当补充。教师再根据学生汇报上来的问题和自己补充的内容，合理的进行教学环节设计。课堂教学是教育教学中普遍使用的一种手段，它是教师给学生传授知识和技能的全过程，它主要包括教师讲解，学生问答，教学活动以及教学过程中使用的所有教具。而合作学习是一种以学生之间互动为主要取向的教学理论与策略体系。在教育教学的改革下，我们也在不断地

5、推进一种符合我校的新课程改革。在日常教学中，我们不忘小组间的合作、交流、探究，教师把学生汇报上来的问题和自己补充的问题下发到学生手中，学生通过小组之间的合作与交流，针对问题进行探究。而在这一过程中，我们的教师只是在其中起到一个点拨、引导的作用，把课堂的主人交给学生，切实做到“以教师为引导，以学生为主体”的作用。1、加强师生间情感信息的交流，创设一个宽松、愉快的学习环境，是提高课堂教学质量的必要条件。教师与学生的教与学是双边活动，应以师生情感交融为前提。如果师生之间没有注意感情沟通，让学生怀着忐忑不安或对立的情绪来上课，即使教学过程设计得再好，要提高课

6、堂教学质量是不可能的。当今的学生特别希望自己能像禾苗一样得到阳光雨露的滋润。尤其当他们在课堂上遇到学习困难，碰到挫折，学习出现心理障碍的时候，特别渴望老师能理解他们的心情。如果在这个时候老师能给予一个慈祥的微笑，一个赞许的目光，一句亲切的话语，一个安抚的手势，都会在学生心中激起小小的涟漪，让他们扬起自信的风帆，热爱并尊敬自己的老师。因此，在课堂上，我们要尊重学生的创造思维。特别是对学习有困难或有学习有障碍的学生，更需要我们去给予格外的关照。教学中教师要善于启发、引导、鼓励学生质疑问题，积极发展自我；在课堂上要给每个学生提供独立思考、创造自我表现的机会

7、。对每个学生提出的问题，都要认真对待，既不能因为学生提的问题没有意义而不屑一顾，也不因为问题回答得漫无边际表现出不耐烦，否则，将会有损学生学习的自尊心和学习的积极性，使他们从此再无自信，不愿提问题和答问题。在教学中，即使一些学生的问题打乱了教师正常的教学计划、教学思路，教师也不要急躁地阻止学生说，让学生坐下，因为，教是为使学生更好的学，他们能发现问题，正说明学生是在学习，老师应该引导学生积极思维，解决难题。同时，还要注意创设良好的学习环境，要自觉的培养师生间的情感，营造一种民主和谐的学习氛围，用和蔼可亲的态度给课堂增添一份温馨，从而使学生获得安全感和

8、对教师的信任感、亲切感，让学生敢于向老师吐露心声，大胆质疑，讲出自己的困惑，表达自己的情意，并随时能得到老师