初中语文 23 马说　　教案2

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1、《马说》教学设计学校教者学科语文课题《马说》课型讲读分析课班级教学目标：u[知识与技能]１．通过学习，认识封建社会人才被埋没的根本原因。２．通过朗读，训练学生的文言语感，掌握重点词语的含义，逐步加深对课文内容的理解。３．在把握文章中心的基础上，了解托物寓意的写法。[过程与方法]１．了解作者及背景。２．有步骤的诵读训练。３．掌握重点实词的用法。４．托物寓意的写法。５．师生互动，分析讨论研究。[情感态度与价值观]注重人文精神培养。教学重点：千里马和伯乐的关系托物寓意的写法教学难点：托物寓意的写法文言实词教学设备或教辅工具

2、：多媒体教学过程：一、设想与导语：用含有‘马’的成语、俗语、典故等引出新课。初读课文，疏通文意。二、读课文１．范读。２．学生对照课文注释小声读。要求读得通顺，语音正确，培养文言语感。３．学生齐读。４．针对学生朗读情况，教师适当点拨。三、理解重点词语，进一步理解文章。祗骈或尽通假字：食材现邪词类活用：鞭能备注四、问题研究1、文章开篇，作者是如何阐述“伯乐”和“千里马” 之间的关系的？   （世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。）2、没有遇见伯乐，千里马的命运会如何？（只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以

3、千里称也。）3、千里马的才能为何被埋没？其根本原因是什么？（食不饱，力不足，才美不外见。）　（食马者不知其能千里而食也。）4、作者是如何描述千里马无法发挥才能的痛苦与无奈的？　（且欲与常成等不可得，安求其能千里也？）  5、作者是如何痛斥“食马者”的“不知马”的？（策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”）6、文中的哪句话点明了中心？（其真不知马也。） 四、读课文，品味意境。在此基础上，再读课文，要求读得流畅，语气、重音、停顿和速度得当，读出语感。１．三段文字都用一个“也”字收住

4、，它们分别表达了作者怎样的感情？（无限痛惜；愤怒谴责；深刻嘲讽。） ２．作者所说的“食马者”、“伯乐”、“千里马”仅仅是指传说中的人和物吗？（食马者比喻不能识别人才的统治者。）（伯乐比喻善于识别人才的统治者。）　（千里马比喻人才。）  ３．简介写作背景，体会作者通过本文所表达的见解。 ４．揭示“托物寓意”的写法。５．学生读课文，要求读出文章的意味和情趣，铿锵悦耳，抑扬顿挫，声情并茂。 五、教师小结。　六、讨论：当今社会“伯乐”和“千里马”的关系。七、作业板书设计： 伯乐不常有 不以千里称也    (无限痛惜) 食马者

5、无知 安求其能千里也  (愤怒谴责)  天下无马   其真不知马也    (深刻嘲讽)