教育学高频知识点梳理

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1、三、高频考点梳理（一）中西方古代教育学思想人物代表作品观点备注孔子《论语》①人的先天本性相差不大，个性的差界主要是后天形成的——“性相近,习相远”论语非孔子本人编著，是其弟子编撰收集整理而成②主张“冇教无类”③以“仁”为核心，强调忠孝和仁爱，继承西周六艺教育的传统——诗、书、礼、易、乐、春秋④重视因材沌教，启发诱导——“不愤不启，不恃不发”⑤强调学习与思考相结合——“学而不思则罔，思而不学则殆”⑥强调学习与行动和结合，要求学以致用墨翟“兼爱”和“非攻”；获取知识有“亲知”、“闻知”、“说知”三种途径道家“道法自然”主张顺应自然的教育便是最好的教育战国

2、后期儒家思想《学记》①''化民成俗，其必由学”、“建国君民，教学为先”，揭示教育的重要性及教育与政治的关系世界第一部教育思想巨著②主张课内与课外相结合，臧息相辅一一“时教必有正业，退息必有居学”③提出教学相长的辩证关系和“师严然后道尊”的教师观④反对死记硬背，主张启发式教学——“君了之教，喻也”“道而弗牵，强而弗抑”⑤设计了基层到屮央完整的教冇体制，提出严厉的视导和考试制度⑥主张循序渐进教学——“学不躍等”苏格拉底问答法：苏格拉底讽刺——定义——助产术柏拉图《理想国》教育是在现实世界中实现理念世界的工具；理性说;根据理性、意志、情感把人分为三种等级古

3、希腊三哲亚里士多徳（百科全书式的哲学家）《政治学》①追求理性就是追求美德，就是教育的最高H的；认为教育是国家的②主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育（教育中注重人的发展的思想渊源）（二）教育学的萌芽与建立代表人物作品观点教育学的形成夸美纽斯《大教学论》强调教育的口然性：①人是口然的一部分；②人为自然遵循同样的法则；③“把一切知识教给一切人”，提出教育普及的理想一一“泛智教育”卢梭《爱弥儿》“人性本善”让儿童在口然中顺其口然发展才是好的教育；使教育自然性思想哲学化，宣扬自然主义教育理想康德“人是唯一需要教育的动物”；把教育学作为一门课程最早在

4、人学里教授裴斯泰洛奇《林哈德与葛笃德》教育者的首要职责是鴉造完整的、富有个人特征的人；第一个明确提;11教育心理化口号的教育家：将教育与生产活动相结合付诸实践的笫一•人。洛克《教育漫话》提出“白板说”;绅士教育,主张德行的教育放在首位;轻视国民教育规范教育学的建立赫尔巴特《普通教育学》、《教育学讲授提纲》传统教育“三中心”——教师中心、教材中心和课堂中心教学过程“四段论”一一明了、联想、系统和方法笫一个提出要使教育学成为科学，并以伦理学和心理学作为理论基础科学教冇学的奠基人；赫尔巴特学派一一传统教冇派杜威《民本主义与教育》新教育“三中心”——以学生为

5、中心、以经验为中心、以活动为中心主张“教育即生活”主张“在做中学”以“儿童中心主义著称”试图把“民主”和“科学实验方法”、“进化论”等联系起來，探讨他们在教育学的意义（三）教育的起源观点代表人物神话起源说教育的冃的是体现神或者上天的意志；是人类关于教育起源最古老的观点。生物起源说教育活动不仅存在于人类社会，其至存在与动物界；人类社会的教冇是对动物界教冇的继承、改善和发展；是教冇史上第一个正式提出关于教育起源的学说。佩西.能；勒图尔诺；桑代克心理起源说教育起源于儿童对成人的无意识的模仿孟禄劳动起源说人类教育起源于劳动或者劳动过程所产生的需要马克思；恩格

6、斯（四）学校教育制度在形式上的发展阶段内涵标忐组织形式前制度化教育（定性的形式化教育、实体化教育）1、包含制度化教育之前的非正式教育和正式而非正规的教育2、整个过程称教育实体化的过程，是形式化的教育从不定性发展到定型的过程。教育实体的产生古代的前学校前社会教育机构近代的学校社会教育机构制度化教育（正规教育）1、以学校教育系统为核心的教育制度2、教育实体从简单到复杂，从游离到形成系统的过程3、形成于19世纪下半期学校教育系统的形成形成系统的各级各类学校非制度教育1、教育不应局限于学校的围墙Z内2、代表人物：库姆斯、伊里奇/学习化社会（五）我国学校教育制

7、度的发展时间文件意义1902年《钦定学堂章程》（又称“壬寅学制”）中国教育史上第一个学制系统1904年《奏定学堂章程》（又称“癸卯学制”）我国笫一个正式实施的学校教育制度；以口木学制为蓝本；以“中学为体西学为川”为指导思想；以“忠君、尊孔、尚武、尚实”为宗旨；教育年限长，达26年1912年壬子癸卯学制标志着我国教育开始走向现代化；女子教育正式列入学制系统；1922年壬戌学制首次规定中小学6-3-3制；以美国学制为蓝本；以杜威的实用主义为理论指导1951年《关丁•改革学制的决定》标志着我国社会主义学校教育制度的确立.1995年《屮华人民共和国教育法》进

8、一步确立了我国现阶段的学校教育制度。（六）个体身心发展的一般规律概念应用顺序性个体身心发展在整体上具有一定的